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一切创新始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。比萨斜塔的试验几乎人人可做，但仅有伽利略一人意识并发现这一问题。每天有无数的人看见水开时壶盖会跳，但只有瓦特一人提问：壶盖为什么会跳？可见，问题意识在科学发展中具有不可估量的作用。任何一个领域的发展都离不开人们的问题意识。
课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，教师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，使课堂充满生机，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法。同时，高中物理新课程比较注重物理量的引入，建立的来龙去脉，并且非常重视概念、规律的探究过程。那么，提出问题、分析问题、解决问题就显得非常重要，而提出问题为首要因素，它是思维的动力，是创新的基石，是科学发展中不可缺少的本领，是学生学习的必备技能。所以，在物理课堂中，培养学生的问题意识是非常重要且必要的。
问题意识本身是每个人与生俱来的本能，每个孩子生下来时，满脑子都是问题，但现代高中生的问题意识却日渐淡化，他们很少有提出问题和解决问题的激情和欲望了。他们追求更多的是标准答案和教师的思路。这就需要教师在物理课堂中创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效的表述问题，将问题意识作为纽带进行物理课堂教学，切实培养学生的问题意识，促进学生创新思维的发展，提高学生的学习积极性，使学生有较好的提出问题、分析问题和解决问题的习惯。那么，如何在物理教学中培养学生的问题意识呢？下面我谈一下自己的一点看法。
一、营造有利于课堂问题意识形成的情感氛围
激发学生问题意识的关键之一是创设良好的教学环境和氛围，加强师生交流，鼓励学生质疑问题，教师在教学活动中要充分尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，使学生在轻松、愉快的气氛中展现个性，充分发挥和显示学生的问题意识，使他们的奇思异想、独立见解层出不穷，使学生的问题意识从无到有，从少到多。如我们在讲解速度时，可以问以下问题：如果给你一个机会，你会怎样定义速度？学生会想到大小的描述，方向的描述及位移和时间的描述，那么相应的问题自然而然的就会增多。而在讲到加速度时，我们可以这样问：类比速度的定义，你会怎样定义加速度呢？它具有什么样的特点呢？让学生在轻松、愉快的气氛中思考，使学生的问题意识更加深入。
二、通过有趣的物理情景引导教学，提出问题，引发学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以在物理学习中，培养学生的学习兴趣应是每个物理教师必须重视的，而通过物理情景引入新课题是进行新教学的形式之一。所以通过物理情景引导、调动学生学习的积极性，使学生产生兴趣，提高学生的问题意识，从而进入更好的学习氛围中，达到更好的教学效果。如在讲解自由落体运动时，设计几个物理情景：（1）、使铁片与纸片从同一高度同时由静止下落。（2）、使铁片与棉花从同一高度同时由静止下落。（3）、使铁片成团与纸团从同一高度同时由静止下落。观察结果，引起学生的兴趣，进而提出问题：（1）、物体下落的快慢是否与物体的重量有关？（2）、是什么影响他们下落快慢的呢？（3）、如果没有空气阻力，由静止下落的物体做什么运动？（4）、怎样证明同学们的猜想？学生会在兴趣的引导下，逐渐深入的提出问题，以达到培养学生问题意识的目的。
三、通过物理概念与规律的探究过程培养学生的问题意识
高中物理新课程非常重视概念、规律的探究过程，物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同。教师在教学中应善于引导学生从概念和规律的形成过程中提出问题，这有助于学生对概念和规律的探索过程的理解，也有助于学生对概念和规律的理解和掌握。如在讲解电场强度的过程中，可以提出下列问题：（1）、电荷与电荷之间通过什么相互作用？（2）、作用的大小、方向与哪些因素有关？（3）、场是我们引入的理想物理模型吗？（4）、电场具有什么样的特点？（5）、如何描述电场的强弱与方向呢？各环节之间尽量通过一些恰当的语言和问题灵活的串接起来，给学生一个完整的而非堆砌的感觉，在培养学生问题意识的同时，也会让学生更容易理解知识背后的逻辑关系，以达到更好的教学效果。
四、通过实验教学培养学生的问题意识
物理是一门实验科学，实验的过程就是引导学生学会观察、发现问题、提出问题，进而发现规律或解决问题的过程。而高中学生对实验都很感兴趣，那我们就可以充分利用学生对实验操作、过程及实验现象的兴趣来引导学生思考，进而提出问题、分析问题并加以解决。在实验的过程中，也可能出现我们意想不到的问题，教师在教学中要多鼓励并教会学生多问“是什么” “为什么” “怎么样”，有意识的去引导学生发现问题并加以解决，那么学生的问题意识一定能增强。如在讲解用单摆测定重力加速度的实验中，我们要问：（1）、实验原理是什么？（2）、为什么要测摆线长和球的直径？（3）、操作中怎样测量周期？等等。在实验中多问，就会对实验理解的更深入、更透彻。
五、通过解决问题的过程来培养学生的问题意识
学习的最终目的是能够用所学的知识、方法去探索未知的世界，以及运用所学的知识解决实际问题。在物理课堂中，我们接触更多的就是解题，在解题的过程中，问题意识的增强对规范学生解题、创造性的解决较难的问题显得尤为重要。如应用牛顿第二定律解决动力学问题时，我们很容易想到的问题是：（1）、已知哪些力学物理量和运动学物理量？（2）、各物理量在哪一过程、具有什么关系？用来规范解题。而在具体的解题过程中，我们还可以问：（1）、用哪些规律可以解决？（2）、哪种方法更容易些？（3）、有没有更简单的方法？等等。习惯了问，那么这类问题就会显得很容易。
发现问题是解决问题的关键。发现问题是创新的起点和开端。培养学生的问题意识，使他们能够善于发现问题，让他们的思维品质更活跃、更深刻、更具有独立性和创造性。这比教学生怎么解决问题更重要，更有意义。培养学生的问题意识是实施创新教育的必然要求。教师应在自己的课堂中，积极的培养学生的问题意识，使我们的教学更有利于学生的发展，社会的进步。
课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，教师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，使课堂充满生机，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法。同时，高中物理新课程比较注重物理量的引入，建立的来龙去脉，并且非常重视概念、规律的探究过程。那么，提出问题、分析问题、解决问题就显得非常重要，而提出问题为首要因素，它是思维的动力，是创新的基石，是科学发展中不可缺少的本领，是学生学习的必备技能。所以，在物理课堂中，培养学生的问题意识是非常重要且必要的。
问题意识本身是每个人与生俱来的本能，每个孩子生下来时，满脑子都是问题，但现代高中生的问题意识却日渐淡化，他们很少有提出问题和解决问题的激情和欲望了。他们追求更多的是标准答案和教师的思路。这就需要教师在物理课堂中创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效的表述问题，将问题意识作为纽带进行物理课堂教学，切实培养学生的问题意识，促进学生创新思维的发展，提高学生的学习积极性，使学生有较好的提出问题、分析问题和解决问题的习惯。那么，如何在物理教学中培养学生的问题意识呢？下面我谈一下自己的一点看法。
一、营造有利于课堂问题意识形成的情感氛围
激发学生问题意识的关键之一是创设良好的教学环境和氛围，加强师生交流，鼓励学生质疑问题，教师在教学活动中要充分尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，使学生在轻松、愉快的气氛中展现个性，充分发挥和显示学生的问题意识，使他们的奇思异想、独立见解层出不穷，使学生的问题意识从无到有，从少到多。如我们在讲解速度时，可以问以下问题：如果给你一个机会，你会怎样定义速度？学生会想到大小的描述，方向的描述及位移和时间的描述，那么相应的问题自然而然的就会增多。而在讲到加速度时，我们可以这样问：类比速度的定义，你会怎样定义加速度呢？它具有什么样的特点呢？让学生在轻松、愉快的气氛中思考，使学生的问题意识更加深入。
二、通过有趣的物理情景引导教学，提出问题，引发学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以在物理学习中，培养学生的学习兴趣应是每个物理教师必须重视的，而通过物理情景引入新课题是进行新教学的形式之一。所以通过物理情景引导、调动学生学习的积极性，使学生产生兴趣，提高学生的问题意识，从而进入更好的学习氛围中，达到更好的教学效果。如在讲解自由落体运动时，设计几个物理情景：（1）、使铁片与纸片从同一高度同时由静止下落。（2）、使铁片与棉花从同一高度同时由静止下落。（3）、使铁片成团与纸团从同一高度同时由静止下落。观察结果，引起学生的兴趣，进而提出问题：（1）、物体下落的快慢是否与物体的重量有关？（2）、是什么影响他们下落快慢的呢？（3）、如果没有空气阻力，由静止下落的物体做什么运动？（4）、怎样证明同学们的猜想？学生会在兴趣的引导下，逐渐深入的提出问题，以达到培养学生问题意识的目的。
三、通过物理概念与规律的探究过程培养学生的问题意识
高中物理新课程非常重视概念、规律的探究过程，物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同。教师在教学中应善于引导学生从概念和规律的形成过程中提出问题，这有助于学生对概念和规律的探索过程的理解，也有助于学生对概念和规律的理解和掌握。如在讲解电场强度的过程中，可以提出下列问题：（1）、电荷与电荷之间通过什么相互作用？（2）、作用的大小、方向与哪些因素有关？（3）、场是我们引入的理想物理模型吗？（4）、电场具有什么样的特点？（5）、如何描述电场的强弱与方向呢？各环节之间尽量通过一些恰当的语言和问题灵活的串接起来，给学生一个完整的而非堆砌的感觉，在培养学生问题意识的同时，也会让学生更容易理解知识背后的逻辑关系，以达到更好的教学效果。
四、通过实验教学培养学生的问题意识
物理是一门实验科学，实验的过程就是引导学生学会观察、发现问题、提出问题，进而发现规律或解决问题的过程。而高中学生对实验都很感兴趣，那我们就可以充分利用学生对实验操作、过程及实验现象的兴趣来引导学生思考，进而提出问题、分析问题并加以解决。在实验的过程中，也可能出现我们意想不到的问题，教师在教学中要多鼓励并教会学生多问“是什么” “为什么” “怎么样”，有意识的去引导学生发现问题并加以解决，那么学生的问题意识一定能增强。如在讲解用单摆测定重力加速度的实验中，我们要问：（1）、实验原理是什么？（2）、为什么要测摆线长和球的直径？（3）、操作中怎样测量周期？等等。在实验中多问，就会对实验理解的更深入、更透彻。
五、通过解决问题的过程来培养学生的问题意识
学习的最终目的是能够用所学的知识、方法去探索未知的世界，以及运用所学的知识解决实际问题。在物理课堂中，我们接触更多的就是解题，在解题的过程中，问题意识的增强对规范学生解题、创造性的解决较难的问题显得尤为重要。如应用牛顿第二定律解决动力学问题时，我们很容易想到的问题是：（1）、已知哪些力学物理量和运动学物理量？（2）、各物理量在哪一过程、具有什么关系？用来规范解题。而在具体的解题过程中，我们还可以问：（1）、用哪些规律可以解决？（2）、哪种方法更容易些？（3）、有没有更简单的方法？等等。习惯了问，那么这类问题就会显得很容易。
发现问题是解决问题的关键。发现问题是创新的起点和开端。培养学生的问题意识，使他们能够善于发现问题，让他们的思维品质更活跃、更深刻、更具有独立性和创造性。这比教学生怎么解决问题更重要，更有意义。培养学生的问题意识是实施创新教育的必然要求。教师应在自己的课堂中，积极的培养学生的问题意识，使我们的教学更有利于学生的发展，社会的进步。