每周一教师例会，学校总要安排几位教师进行“师说心语”演讲活动，或谈谈自己的一个成功案例，或分析自身教学中的一次失误，或说说课改实践的困惑……
　　今天上台演讲的是一位体育老师，他说，一次课堂教学“跳高”，发现有一学生站着不动，不做任何动作。老师走近他问明缘由，原来这学生不喜欢跳高，只想跑步。老师为了不打击他的学习积极性，随即叫了几个和他跑步速度差不多的学生进行比赛，这学生得了第一名，顿时喜笑颜开。随后有学生表示反对：“我是仰卧起坐能手，为什么不让我们进行仰卧起坐比赛?”“我是立定跳远能手，要进行立定跳远比赛!”……老师为满足这些学生的意愿，随后就安排学生跑步、做操、立定跳远等项目比赛，课堂收到了意想不到的效果。
　　在分享这位老师课堂“成功”的幸福感时，我不免疑问：如果这个学生一直不喜欢跳高运动，老师是否还有必要进行这一内容的教学?课堂上，为满足个别学生的学习兴趣，放弃原有正常的教学内容而另起炉灶，这能算是课堂“生成”了吗?如果这样，那我们的教学还需要预设吗?
　　此时，我很想对那位体育老师说：课堂教学是动态生成的过程，但这并非意味着生成可以是随意的，并不等于教师可以脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。为满足个别学生的意愿而放弃课前预设的教学内容，为迎合少数学生的表现欲望而忽视大多数学生的认知活动，这是对课堂生成的片面理解。尽管有些课堂生成是在教师预设之外，但前提也必须是有意义的内容，那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为，不算生成．只能算旁逸斜出。
　　的确，在我们实际教学中，常常会碰到类似的情况：学生冷不丁冒出一个问题，提出一个疑问，每每遇此，我们教师常常进退两难。放弃既定的教学环节，又怕影响教学任务的完成；装作未见，又有悖于以“学生为主”的教育理念。这就是如何在预设与生成间求得平衡的问题。
　　生成需要教师的精心预设。预设与生成似乎是矛盾的两面体，预设味太浓，忽视了学生的学习主体性；若一切以学生为重、过分围着学生打转，又会淡化了教学的内容、目标。课堂的有效教学，是预设与生成平衡推动的过程。若没有预设时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂的动态生成；没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂的游刃有余。
　　生成需要教师的价值引领。课堂上，当个别学生出现一些不着边际的猜想，教师不可简单地以“有个性”的美名加以赞赏，而应态度鲜明地进行引导，可通过“重复、确认、淡化”等方法很好地去把握课程前进的方向，而不是放任自流。
　　生成的课堂需要教师的精心预设，生成的课堂需要教师适时的引导。完成预定的教学内容，达到预期的学习效果，这是课堂教学的底线。只有守住了这一底线，有效的课堂教学才会有一个基本的保障。
　　
　　责　编　涵　冰