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每周一教师例会,学校总要安排几位教师进行“师说心语”演讲活动,或谈谈自己的一个成功案例,或分析自身教学中的一次失误,或说说课改实践的困惑……
今天上台演讲的是一位体育老师,他说,一次课堂教学“跳高”,发现有一学生站着不动,不做任何动作。老师走近他问明缘由,原来这学生不喜欢跳高,只想跑步。老师为了不打击他的学习积极性,随即叫了几个和他跑步速度差不多的学生进行比赛,这学生得了第一名,顿时喜笑颜开。随后有学生表示反对:“我是仰卧起坐能手,为什么不让我们进行仰卧起坐比赛?”“我是立定跳远能手,要进行立定跳远比赛!”……老师为满足这些学生的意愿,随后就安排学生跑步、做操、立定跳远等项目比赛,课堂收到了意想不到的效果。
在分享这位老师课堂“成功”的幸福感时,我不免疑问:如果这个学生一直不喜欢跳高运动,老师是否还有必要进行这一内容的教学?课堂上,为满足个别学生的学习兴趣,放弃原有正常的教学内容而另起炉灶,这能算是课堂“生成”了吗?如果这样,那我们的教学还需要预设吗?
此时,我很想对那位体育老师说:课堂教学是动态生成的过程,但这并非意味着生成可以是随意的,并不等于教师可以脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。为满足个别学生的意愿而放弃课前预设的教学内容,为迎合少数学生的表现欲望而忽视大多数学生的认知活动,这是对课堂生成的片面理解。尽管有些课堂生成是在教师预设之外,但前提也必须是有意义的内容,那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为,不算生成.只能算旁逸斜出。
的确,在我们实际教学中,常常会碰到类似的情况:学生冷不丁冒出一个问题,提出一个疑问,每每遇此,我们教师常常进退两难。放弃既定的教学环节,又怕影响教学任务的完成;装作未见,又有悖于以“学生为主”的教育理念。这就是如何在预设与生成间求得平衡的问题。
生成需要教师的精心预设。预设与生成似乎是矛盾的两面体,预设味太浓,忽视了学生的学习主体性;若一切以学生为重、过分围着学生打转,又会淡化了教学的内容、目标。课堂的有效教学,是预设与生成平衡推动的过程。若没有预设时的全面考虑和周密设计,就不会有课堂的动态生成;没有课前的运筹帷幄,就不会有课堂的游刃有余。
生成需要教师的价值引领。课堂上,当个别学生出现一些不着边际的猜想,教师不可简单地以“有个性”的美名加以赞赏,而应态度鲜明地进行引导,可通过“重复、确认、淡化”等方法很好地去把握课程前进的方向,而不是放任自流。
生成的课堂需要教师的精心预设,生成的课堂需要教师适时的引导。完成预定的教学内容,达到预期的学习效果,这是课堂教学的底线。只有守住了这一底线,有效的课堂教学才会有一个基本的保障。
责 编 涵 冰
今天上台演讲的是一位体育老师,他说,一次课堂教学“跳高”,发现有一学生站着不动,不做任何动作。老师走近他问明缘由,原来这学生不喜欢跳高,只想跑步。老师为了不打击他的学习积极性,随即叫了几个和他跑步速度差不多的学生进行比赛,这学生得了第一名,顿时喜笑颜开。随后有学生表示反对:“我是仰卧起坐能手,为什么不让我们进行仰卧起坐比赛?”“我是立定跳远能手,要进行立定跳远比赛!”……老师为满足这些学生的意愿,随后就安排学生跑步、做操、立定跳远等项目比赛,课堂收到了意想不到的效果。
在分享这位老师课堂“成功”的幸福感时,我不免疑问:如果这个学生一直不喜欢跳高运动,老师是否还有必要进行这一内容的教学?课堂上,为满足个别学生的学习兴趣,放弃原有正常的教学内容而另起炉灶,这能算是课堂“生成”了吗?如果这样,那我们的教学还需要预设吗?
此时,我很想对那位体育老师说:课堂教学是动态生成的过程,但这并非意味着生成可以是随意的,并不等于教师可以脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。为满足个别学生的意愿而放弃课前预设的教学内容,为迎合少数学生的表现欲望而忽视大多数学生的认知活动,这是对课堂生成的片面理解。尽管有些课堂生成是在教师预设之外,但前提也必须是有意义的内容,那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为,不算生成.只能算旁逸斜出。
的确,在我们实际教学中,常常会碰到类似的情况:学生冷不丁冒出一个问题,提出一个疑问,每每遇此,我们教师常常进退两难。放弃既定的教学环节,又怕影响教学任务的完成;装作未见,又有悖于以“学生为主”的教育理念。这就是如何在预设与生成间求得平衡的问题。
生成需要教师的精心预设。预设与生成似乎是矛盾的两面体,预设味太浓,忽视了学生的学习主体性;若一切以学生为重、过分围着学生打转,又会淡化了教学的内容、目标。课堂的有效教学,是预设与生成平衡推动的过程。若没有预设时的全面考虑和周密设计,就不会有课堂的动态生成;没有课前的运筹帷幄,就不会有课堂的游刃有余。
生成需要教师的价值引领。课堂上,当个别学生出现一些不着边际的猜想,教师不可简单地以“有个性”的美名加以赞赏,而应态度鲜明地进行引导,可通过“重复、确认、淡化”等方法很好地去把握课程前进的方向,而不是放任自流。
生成的课堂需要教师的精心预设,生成的课堂需要教师适时的引导。完成预定的教学内容,达到预期的学习效果,这是课堂教学的底线。只有守住了这一底线,有效的课堂教学才会有一个基本的保障。
责 编 涵 冰