[摘 要] 快乐阅读是学生课外阅读的重要条件，快乐阅读可以激发学生阅读兴趣。本文对小学语文课外阅读新模式进行了探析。
　　 [关键词] 小学语文;课外阅读;新模式
　　随着新课改的不断推进，教育对小学语文教学提出更高要求，不仅希望学生能掌握足够多的学科知识，同时要求教师强化学生的课外阅读能力。语文具有较强的人文性和工具性，而提高学生的课外阅读能力则是体现学科特性的重要手段，学生通过课外阅读扩展视野、提高写作能力，同时增加知识量，因此小学语文教师在开展教学活动时，要革新教学方式，创新课外阅读新模式，实现快乐阅读。
　　一、巧用绘本，搭建情境
　　由于小学生的认知能力有限，无法对所接触的事物进行全面接纳和吸收，同时又具有探索欲望，但耐心较差的特点，因此，教师在开展课外阅读训练时，要牢牢抓住这些特性，巧用绘本，基于学生的阅读兴趣入手，搭建情境，采取有效、科学、合理的手段，全面激发学生的课外阅读兴趣，打破传统教学模式的枷锁，让学生自主、积极地投身到阅读中。
　　如，教师在引导学生阅读《小王子》时，就可采用“角色扮演法”。在课前教师先将小王子的卡通视频进行整理和剪辑，并加入一些学生喜欢的元素，制作成多媒体PPT教案。在播放教学素材的过程中，教师引导学生将其中展示的角色进行归纳。在学生对该文本有轮廓性认知后，教师引导学生对故事中人物的性格特点展开讨论。当学生进入讨论后，教师要维持课堂纪律，确保学生集中注意力，更要适当地给学生提供帮助，但切忌过分干预学生的进度。在指导学生进行角色扮演时，教师可以做出一些预先分工，安排学生在扮演角色的同时负责不同的特殊任务。在正式开始后，教师让学生以小组为单位，选取故事中的角色进行扮演。在学生选择好自己想要扮演的角色后，教师可以让学生展开对故事内容的探索，了解故事的发展。通过这样的教学，学生的探索欲望和学习需求得到满足，同时也能全身心地投身到课外阅读及探索中，进而逐步养成终身阅读的良好习惯。
　　二、合作阅读，分享灵感
　　小学生具有一定的竞争意识和合作意识，不论在学习中还是在生活中，都容易受到氛围的影响而展开竞争。因此教师在开展小学课外阅读时要为学生营造良好的课堂氛围，使学生能够在轻松、灵活、愉悦、富有生命力的课堂中以“相互摩擦”的方式展开“合作”阅读，从而感受课外阅读的魅力。
　　如，在开展传统文化类的课外阅读教学时，可应用“游戏教学法”。在课堂中，教师将相关主题发布到学生手中，让学生根据相关主题寻找课外内容或新鲜资讯，在此过程中，可寻求父母的帮助，将符合自己要求的视频、音频、图片、文字等资料进行整理，并由此开展“课外知识擂台赛”。教师先让一名同学，根据主题进行课外知识展示，在该同学展示过程中，其余同学可提出疑问，展示同学通过辅助资料进行二次剖析，当该组学生依次提出问题后，教师组织学生以不记名的方式进行投票。随后，教师按照规则让下一组同学进行展示，在全班学生都进行了展示后，教师让班长统计总票数排名，并将“小关主”的荣誉称号颁给该学生。有趣的课内活动让学生感受到阅读带来的乐趣和语文学科的魅力，实现快乐阅读。
　　三、视听搭配，点燃想象
　　随着信息技术的发展，教育领域发生了巨大的变化，教师在开展课外阅读教学活动时，要充分利用信息技术，做到视听搭配，让学生突破时空限制，真正走进文本，挖掘文本内容。
　　如，教师在指导课外阅读《阿拉丁和神灯》时，就可应用“视听教学法”。课前，教师将与故事内容相关的视频资料进行分段裁剪，并将其中的音乐部分单独摘出。课上，教师先为学生播放音乐部分，让学生感受童话故事中展示的异样世界。接着，教师将故事第1片段播放给学生，让学生发挥想象为故事写后续。在学生猜想和思考过程中，教师继续播放具有神秘气息的音乐，让学生始终处于浪漫的童话氛围中。在学生将自己编创的故事展示完成后，教师将第2片段播放给学生，让学生感受原故事中的巧妙安排，同時教师要引导学生将该段故事与自己设定的进行比较，找出两者异同。通过这样的教学模式，学生在教师和多媒体视听资料的引导下，逐步深入故事，同时在与教师的有效交互中，充分发挥想象力，切实发挥了课外阅读的教育价值。
　　综上所述，课外阅读不但能提高小学生的写作能力，拓宽学生的知识面，同时学生能够在品味人间百态的过程中塑造正确的人生观。因此教师要根据学生的个体情况和班级的整体情况采用科学正确的引导手段，提高学生课外阅读水平。
　　参考文献：
　　[1]施亚红.小学语文课外快乐阅读新模式新方法探讨[J].教书育人，2014（14）：66.
　　（责任编辑：吕研）