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【摘要】：面对传统的阅读教学的弊端，为了提高阅读教学质量和学生的阅读能力，本文主要探讨了图式理论与EFL阅读教学的相关知识，将图式理论运用在阅读教学中的初步探讨以及提出相应的教学建议。
【关键词】：图式理论；阅读教学
一、图式理论与EFL阅读教学
1. 图式理论
图式（Schema）是建构主义的分支，是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式为基础的理论。它的概念是由德国哲学家康德首先提出来的，并首次由英国心理学家巴特莱特将图式概念引入心理学领域，他将图式定义为：图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是学习者大脑中原有的信息对新信息起作用的过程及学习者吸收新知识的过程.也就是说，图式是指存在于学习者大脑中的已有的认知结构或知识结构与现有的新知识重新组合的過程。关于图式的定义，不同领域的学者看法不同，但是简单的说，图示就是指在学习的过程中学习者头脑中已有的知识与新知识进行重组的过程，在这个过程中学习者通过原有的知识来理解新知识。图式理论最重要的因素是，要保证学习者头脑中已有与新知识相关的知识储备，二是学习者可以通过已有知识与新知识建立起联系。图式主要包括三种模式，即：内容图式，形式图式和语言图式。内容图式是指学习者对阅读篇章的熟悉度，是理解阅读的关键；形式图式是指学习者对阅读篇章题材和体裁的理解，可以帮助学习者很好地分析文章结构；语言图式是指学习者的语言知识功底及其语言综合运用能力，是进行阅读学习的首要条件，在进行新旧知识整合的过程中起着关键作用。
2. EFL阅读教学
在英语听、说、读、写四项基本技能中，读位居第三，且《英语课程标准》强调要培养学生的阅读能力、发展阅读技巧和阅读策略，那么要培养学生读的技能则不可忽视英语阅读教学的重要性。阅读是学习者运用头脑中已有的知识和现有的阅读策略和技巧来理解文章大意的过程。阅读在外语教学中占有重要比例，对英语教学产生了重要影响且现在的各种英语考试中，阅读理解也占重要的比例，这就使得广大教师不得不重视学生的阅读能力的培养。然而，目前的英语阅读教学大多是以翻译法为主，这种传统的教学模式严重束缚了学生阅读能力的发展和阅读技巧策略的学习。因此，探索能有效提高学生阅读能力和效率的教学策略是当前的主要任务。近些年，随着阅读教学弊端的存在，少数学者和研究试图通过将图式理论运用到阅读教学中来提高阅读教学质量和学生的阅读能力。少数研究证明图式理论可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学习者准确理解文章大意，有助于提高学习者的整体阅读能力。
3. 图式理论在英语阅读教学中的应用
本文句阅读的三个步骤即Pre-reading， while-reading和post-reading来详细说明图式在阅读教学中的具体运用。
①Pre-reading：在进行文本阅读前，通过利用多媒体设备播放段视频或者图片来向学生介绍与阅读主题相关的背景知识，这样更有利于调动学生学习的积极性，聚焦学生的注意力；组织学生以group work形式对主题或者核心词汇进行头脑风暴，并且小组汇报想法，集体探讨关于该主题的信息，目的是通过集体活动来激活学生头脑中已有的知识；并且运用图表法等来帮助学生将原有知识和新知识建立联系
②while-reading：在阅读中，教师应该引领学生对文章进行结构分析和概括段落大意，在这一过程中培养学生的分析和总结的能力，同时帮助学生构建语篇形式图式，从宏观上把握文章结构和了解文章大意。在进行了相应的图式激活和结构分析之后，学生可以根据头脑中已经建立的新的图式去深入剖析文章；教师在进行正文解读时，对于一些主要线索应该按照一定的逻辑顺序或者时间顺序以图表的形式来向学生呈现主要事件的发展脉络，这样可以清晰的帮助学生理清脉络，更有利于建立新的图式；在对文章重点语法词汇等知识点的讲解时，教师应该通过上下文语境和例句讲解帮助学生理解掌握以完善学生的内容图式，同时鼓励学生课后进行大量阅读来提高自己的阅读能力；教师应该时不时的向学生提出问题，让学生带着问题去阅读，对新旧知识建立联系。
③post-reading：读后，教师应该用结构图这种形象的方式总结文章，帮助学生理清文章脉络，形成一个完整的图式；设计相关的阅读练习题，目的是让学生在理解阅读材料的基础上，复习和巩固文中的重点词汇和语法知识，并且教师应有重点地进行讲解和剖析。
4. 图式理论应用于EFL阅读教学的意义和建议
意义：使用多媒体设备等作为建立图式的辅助工具可以很好地激发学生的学习积极性和主动性，聚焦学生的注意力；图式理论的应用可以激发联想，启动学生使用现有的图式和关联图式，帮助学生理解文章；教师应多鼓励学生进行大量的阅读活动，因为只有通过大量阅读才能不断丰富学生的图式，同时扩充学生的词汇量；倡导学生多多参加课外活动，比如演讲比赛等，这类活动不断可以提升学生的表达能力同时也有助于学生理解能力的培养。
建议：教师在设计及实施教学过程中，要把基于图式理论的教学过程作为一个整体来看待，做到教学设计的系统化，以系统的观点科学地设计出最佳的教学组织形式，实施整体教学；在教学过程中要重视学生自主学习能力的培养，在课堂阅读教学结束后教师应该设计相应的习题来让学生学会应用图式理论进行分析并且要求学生利用图式理论对学过的章节知识进行系统结构化梳理和复习，将学过的知识进一步结构化和图式化。
5. 总结
图式理论在阅读教学中的应用是阅读教学的一次新尝试，图式的运用可以很好地激发和建构学生的图式知识，提升其阅读能力。为了有效提高阅读教学质量，合理运用图式理论来进行教学设计和指导学生进行阅读學习。
参考文献：
[1] Friedman， M. L. et al. Teaching Reading and Thinking Skills[M]. Longman Inc.，1980.
[2] 周相利. 图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 外语与外语教学， 2002（10）.
【关键词】：图式理论；阅读教学
一、图式理论与EFL阅读教学
1. 图式理论
图式（Schema）是建构主义的分支，是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式为基础的理论。它的概念是由德国哲学家康德首先提出来的，并首次由英国心理学家巴特莱特将图式概念引入心理学领域，他将图式定义为：图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是学习者大脑中原有的信息对新信息起作用的过程及学习者吸收新知识的过程.也就是说，图式是指存在于学习者大脑中的已有的认知结构或知识结构与现有的新知识重新组合的過程。关于图式的定义，不同领域的学者看法不同，但是简单的说，图示就是指在学习的过程中学习者头脑中已有的知识与新知识进行重组的过程，在这个过程中学习者通过原有的知识来理解新知识。图式理论最重要的因素是，要保证学习者头脑中已有与新知识相关的知识储备，二是学习者可以通过已有知识与新知识建立起联系。图式主要包括三种模式，即：内容图式，形式图式和语言图式。内容图式是指学习者对阅读篇章的熟悉度，是理解阅读的关键；形式图式是指学习者对阅读篇章题材和体裁的理解，可以帮助学习者很好地分析文章结构；语言图式是指学习者的语言知识功底及其语言综合运用能力，是进行阅读学习的首要条件，在进行新旧知识整合的过程中起着关键作用。
2. EFL阅读教学
在英语听、说、读、写四项基本技能中，读位居第三，且《英语课程标准》强调要培养学生的阅读能力、发展阅读技巧和阅读策略，那么要培养学生读的技能则不可忽视英语阅读教学的重要性。阅读是学习者运用头脑中已有的知识和现有的阅读策略和技巧来理解文章大意的过程。阅读在外语教学中占有重要比例，对英语教学产生了重要影响且现在的各种英语考试中，阅读理解也占重要的比例，这就使得广大教师不得不重视学生的阅读能力的培养。然而，目前的英语阅读教学大多是以翻译法为主，这种传统的教学模式严重束缚了学生阅读能力的发展和阅读技巧策略的学习。因此，探索能有效提高学生阅读能力和效率的教学策略是当前的主要任务。近些年，随着阅读教学弊端的存在，少数学者和研究试图通过将图式理论运用到阅读教学中来提高阅读教学质量和学生的阅读能力。少数研究证明图式理论可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学习者准确理解文章大意，有助于提高学习者的整体阅读能力。
3. 图式理论在英语阅读教学中的应用
本文句阅读的三个步骤即Pre-reading， while-reading和post-reading来详细说明图式在阅读教学中的具体运用。
①Pre-reading：在进行文本阅读前，通过利用多媒体设备播放段视频或者图片来向学生介绍与阅读主题相关的背景知识，这样更有利于调动学生学习的积极性，聚焦学生的注意力；组织学生以group work形式对主题或者核心词汇进行头脑风暴，并且小组汇报想法，集体探讨关于该主题的信息，目的是通过集体活动来激活学生头脑中已有的知识；并且运用图表法等来帮助学生将原有知识和新知识建立联系
②while-reading：在阅读中，教师应该引领学生对文章进行结构分析和概括段落大意，在这一过程中培养学生的分析和总结的能力，同时帮助学生构建语篇形式图式，从宏观上把握文章结构和了解文章大意。在进行了相应的图式激活和结构分析之后，学生可以根据头脑中已经建立的新的图式去深入剖析文章；教师在进行正文解读时，对于一些主要线索应该按照一定的逻辑顺序或者时间顺序以图表的形式来向学生呈现主要事件的发展脉络，这样可以清晰的帮助学生理清脉络，更有利于建立新的图式；在对文章重点语法词汇等知识点的讲解时，教师应该通过上下文语境和例句讲解帮助学生理解掌握以完善学生的内容图式，同时鼓励学生课后进行大量阅读来提高自己的阅读能力；教师应该时不时的向学生提出问题，让学生带着问题去阅读，对新旧知识建立联系。
③post-reading：读后，教师应该用结构图这种形象的方式总结文章，帮助学生理清文章脉络，形成一个完整的图式；设计相关的阅读练习题，目的是让学生在理解阅读材料的基础上，复习和巩固文中的重点词汇和语法知识，并且教师应有重点地进行讲解和剖析。
4. 图式理论应用于EFL阅读教学的意义和建议
意义：使用多媒体设备等作为建立图式的辅助工具可以很好地激发学生的学习积极性和主动性，聚焦学生的注意力；图式理论的应用可以激发联想，启动学生使用现有的图式和关联图式，帮助学生理解文章；教师应多鼓励学生进行大量的阅读活动，因为只有通过大量阅读才能不断丰富学生的图式，同时扩充学生的词汇量；倡导学生多多参加课外活动，比如演讲比赛等，这类活动不断可以提升学生的表达能力同时也有助于学生理解能力的培养。
建议：教师在设计及实施教学过程中，要把基于图式理论的教学过程作为一个整体来看待，做到教学设计的系统化，以系统的观点科学地设计出最佳的教学组织形式，实施整体教学；在教学过程中要重视学生自主学习能力的培养，在课堂阅读教学结束后教师应该设计相应的习题来让学生学会应用图式理论进行分析并且要求学生利用图式理论对学过的章节知识进行系统结构化梳理和复习，将学过的知识进一步结构化和图式化。
5. 总结
图式理论在阅读教学中的应用是阅读教学的一次新尝试，图式的运用可以很好地激发和建构学生的图式知识，提升其阅读能力。为了有效提高阅读教学质量，合理运用图式理论来进行教学设计和指导学生进行阅读學习。
参考文献：
[1] Friedman， M. L. et al. Teaching Reading and Thinking Skills[M]. Longman Inc.，1980.
[2] 周相利. 图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 外语与外语教学， 2002（10）.