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摘要从价值观的角度对拓展训练学习环节进行阐述与分析,研究表明拓展训练具有主动情感参与、挑战自我极限、团队中体现个性、高峰体验、自我概念提升与提高自我教育能力等彰显人本位的价值观;这些人本位价值观符合2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》基本目标的要求,也吻合我国高校体育课程改革价值观的变迁,同时也体现了人本位与社会本位的辩证统一。拓展训练可以而且应该迅速走进高校课堂,促进高校体育教学的改革。
关键词人本位价值观高校体育教学拓展训练可行性
中图分类号:G42文献标识码:A
2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(后简称《纲要》)颁布后,高校体育教学在“健康第一”思想指导下,关于课程、教育模式、教学内容等方面的改革如火如荼地进行着,目的就是为了培养适应时代需要的学生,即“学习者自己去创造新知识框架的能力”。在社会上开展多年的拓展训练开始引入部分高校,许多关注高校体育课程改革的专家也开始发表关于高校开展拓展训练的文章。本文旨在从价值观的角度分析拓展训练与我国高校体育课程改革,从而分析高校体育课程开展拓展训练的可行性。
1 拓展训练体现人本位价值观
1.1 人本位学说与人本位价值观
英国唯物主义经验论哲学家约翰·洛克(John Locke,1632-1704)三百多年前在他的著作《政府论》中建立了“人本位”(也称个人本位,与社会本位或神本位、君本位对应)学说。从此确立现代人文思想的核心内容,即:人是社会的中心,人是衡量社会的尺度。以人为本,关心人,爱护人,尊重人;也就是人们常说的人类关怀、生命关怀。而价值观,简单来说就是关于价值的观念,也即社会成员用来评价行为、事务以及各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它作为人们对自身生活意义的反思与追求,既具有相对的社会稳定性,又随社会生活的变化而变化。人本位价值观就是人们评价自身行为与追求目标时以人为中心,强调人们一切行为与目标的价值体现要以对人的关怀为核心。
1.2 拓展训练简介
拓展训练也称体验式培训,起源于二战时期的英国,是利用自然环境或人工设施,通过模拟现实生活的某些情景所设计的一系列培训项目,使参训者在应对挑战的过程中达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的。2002北京大学作为高校在大陆首先将拓展训练引入课堂并制定了相关的教学大纲,从此部分高校开始陆续引进,很受师生欢迎。
1.3 拓展训练是“先行后知”与“知行并举”的体验式学习
拓展训练是一种以人的体验为前提的训练,它意识到了人类学习习惯的缺陷,以各种方式模拟人们在实际工作与生活中可能遇到的问题,制造各种场景让人们亲身经历,然后总结规律和经验加以应用。英文体验学习一词“Experiential Leaning”充分体现了这种模式是“通过实践与训练而学习”的含义。
拓展训练的体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成,即体验→分享→交流→整合→应用。
1.3.1 体验:这是整个过程的开端。学员投入一项活动,并以观察、表达和行动的方式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
1.3.2 分享:有了体验以后,学员要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
1.3.3 交流:分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来,与其他人探讨、交流以及反映自己的内心行为模式。
1.3.4 整合:是指从经历中总结出规律或归纳提取出精华,在教练员的指导下进行整合,以帮助学员进一步定义和认清体验中得出的成果。
1.3.5 应用:是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验,有了新的体验,新的循环也就开始。
这是一种以体验行为为先导再进行心理认知的学习方式,拓展训练以它的“先行后知”的体验学习方式让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能。这符合当前教育改革和素质教育的指导思想,对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。
1.4 拓展训练人本位价值观剖析
拓展训练以其独特的教育方式而受到俱多好评,学生对拓展训练促进身心健康与社会适应几方面的积极影响的评价更是远胜于传统教育方式。对拓展训练的训练流程五环节分析后,发现拓展训练的价值观里体现的人本位具体表现如下:
1.4.1 主动情感参与。拓展训练的所有项目都以体能活动为导引,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投入,这种非逼迫式的学习方式更人性化.
1.4.2 挑战自我极限。拓展训练的项目都具有一定的难度,这个难度主要不是表现在体能要求上,而是表现在心理考验上。一些项目乍看上去,似乎高不可攀,或者难以逾越,更需要学员向自己的能力限度挑战,跨越“极限”。
1.4.3 团队中体现个性。拓展训练实行分组活动,强调集体合作。无论是个人项目或是集体项目,都力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉,同时从集体中汲取巨大的力量和信心,在团队行动中彰显个性。
1.4.4 高峰体验。也就是马斯洛需要层次里的最高层次需要的满足——自我实现,通过高峰体验,让学员充分体会成就感。在克服困难、顺利完成课程要求以后,学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感,获得人生难得的高峰体验,产生出生命的彻悟,从而使瞬间变成了永恒。
1.4.5 自我概念提升。通过拓展训练,能有效培养学生自信心,降低自我焦虑状态,这样对健康心理品质的形成,人格的个性化发展无疑是大有裨益的,符合现代“个性化教学”思想。
1.4.6 提高自我教育能力。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲解清楚,活动中一般不进行讲述,也不参与讨论,充分尊重学员的主体地位和主观能动性。
经过拓展训练,学员不仅在体能、心智和生存技巧方面有了明显长进,而且在健全人格上收获颇丰,变得活泼开朗,乐观豁达。学员对人生有了新的理解,生活自然就对他另眼看待。这种变化可以从学员对自我、对集体和对自然的三重关系中体现出来。这些价值所体现的都是对人本的关怀、对个人的关爱。这既符合当今教育的个性化发展,又体现了政府的以人为本的执政理念,同时也符合当今社会对人才培养的要求;最重要的是,它始终是围绕人为中心,让人的各个方面得到充分发展。
2 重视人本位价值观符合我国高校体育课程价值观的历史变迁
回顾新中国高校50多年来的发展,体育课程价值观根据时代要求而几经改变。建国至改革开放初期,我国高校体现的是体质教育的价值观,“发展体育运动,增强人民体质”口号是那三十多年真实的写照。改革开放初期至上世纪90年代中期,竞技体育的价值观成了那个时代的主流,随着中国联合国席位的恢复,中国开始重新回到世界的舞台,竞技体育成了中国向世界重新展示自己的一张名片,在这种时代背景下,举国办竞体、为国增光成了整个体育界的中心,高校也不能幸免,重视高水平运动队、重视比赛成绩是每所高校体育教学部门的重点,体育课程追求的价值就是得到好的运动成绩。上世纪90年代中期至今,人本位的价值观开始凸显,随着改革开放进程的加快,国力的提升,对体育的认识加深,同时在国务院“全民健身计划纲要”的颁布后,我国体育课程改革的进程开始向以人为本的教育理念迈进。2002年新颁布的《纲要》就比较充分体现了以人为本的基本思想。作为高校教育重要组成部分的体育课程教学,也顺应时代要求,在体育课程改革上也开始注重人本位的价值追求。
3 拓展训练人本位价值观与《纲要》的契合
2002年新《纲要》颁布后,各高校竞相进行课程改革,新《纲要》要求达到的基本目标也很明确,其中指出:大学阶段体育教育要达到的基本身体健康目标是:掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识方法;养成良好的行为习惯,形成健康的生活方式;具有健康的体魄。在心理健康方面的目标是自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍,形成积极乐观的人生态度;运用适宜的方法调节自己的情绪;在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。在社会适应方面的目标是表现出良好的体育道德精神;正确处理竞争与合作的关系。
拓展训练在身体运动方面显然没有许多传统体育项目那样剧烈,但它在促进身心健康与社会适应方面有许多传统体育课程不可替代的作用,而这都是人本位价值观的体现。拓展项目多,身体运动部位多,在身体健康方面比较全面的发展了肢体与内脏的功能,并能很好的培养良好的行为习惯与健康的生活方式。在心理健康与社会适应方面则超出了许多传统体育课程,它以挑战自我为中心,以团队合作为重点,在促进心理健康与社会适应能力的培养上功能巨大。拓展训练在促进身心健康与提高社会适应能力方面不但非常符合新《纲要》要求,甚至远远超出传统体育教学。与传统教育模式相比,拓展训练这种“先行后知”的体验式学习模式更接近教育目标的达成。
4 高校开展拓展训练的人本位价值与社会本位价值的辩证统一
教育有两大基本规律,第一是要与个体的发展相适应,第二是要与社会发展要求相适应,任何单独社会本位或人本位价值追求的做法都显极端而不利于个人与社会的长远发展。我们以往的教学,考虑社会本位太多,于是学生的积极性发挥不出来;如今,新《纲要》注重考虑到了人本位,执行不利就很有可能对社会本位的东西形成冲击。但拓展训练并不是这样简单的因为注重个体的价值就忽视社会价值的追求,拓展训练始终在团队中进行,所有的个人价值追求都是在团队价值实现基础之上的个人价值实现,并没有因为要发展个人而放弃社会本位价值。再者,某些拓展训练项目或许由于过于顾及个人价值而造成一定的社会本位价值观的缺失,但这只是在曲折前进中的暂时缺失,笔者认为,这正体现了社会本位与人本位的辩证关系。关键是我们是否意识到矛盾的双方什么时候可以开始转化!每一次前进,都是在原来基础上的提高,每一次轮回,都是螺旋式的上升,这样高校体育教育事业才能真正地有所发展。
关键词人本位价值观高校体育教学拓展训练可行性
中图分类号:G42文献标识码:A
2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(后简称《纲要》)颁布后,高校体育教学在“健康第一”思想指导下,关于课程、教育模式、教学内容等方面的改革如火如荼地进行着,目的就是为了培养适应时代需要的学生,即“学习者自己去创造新知识框架的能力”。在社会上开展多年的拓展训练开始引入部分高校,许多关注高校体育课程改革的专家也开始发表关于高校开展拓展训练的文章。本文旨在从价值观的角度分析拓展训练与我国高校体育课程改革,从而分析高校体育课程开展拓展训练的可行性。
1 拓展训练体现人本位价值观
1.1 人本位学说与人本位价值观
英国唯物主义经验论哲学家约翰·洛克(John Locke,1632-1704)三百多年前在他的著作《政府论》中建立了“人本位”(也称个人本位,与社会本位或神本位、君本位对应)学说。从此确立现代人文思想的核心内容,即:人是社会的中心,人是衡量社会的尺度。以人为本,关心人,爱护人,尊重人;也就是人们常说的人类关怀、生命关怀。而价值观,简单来说就是关于价值的观念,也即社会成员用来评价行为、事务以及各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它作为人们对自身生活意义的反思与追求,既具有相对的社会稳定性,又随社会生活的变化而变化。人本位价值观就是人们评价自身行为与追求目标时以人为中心,强调人们一切行为与目标的价值体现要以对人的关怀为核心。
1.2 拓展训练简介
拓展训练也称体验式培训,起源于二战时期的英国,是利用自然环境或人工设施,通过模拟现实生活的某些情景所设计的一系列培训项目,使参训者在应对挑战的过程中达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的。2002北京大学作为高校在大陆首先将拓展训练引入课堂并制定了相关的教学大纲,从此部分高校开始陆续引进,很受师生欢迎。
1.3 拓展训练是“先行后知”与“知行并举”的体验式学习
拓展训练是一种以人的体验为前提的训练,它意识到了人类学习习惯的缺陷,以各种方式模拟人们在实际工作与生活中可能遇到的问题,制造各种场景让人们亲身经历,然后总结规律和经验加以应用。英文体验学习一词“Experiential Leaning”充分体现了这种模式是“通过实践与训练而学习”的含义。
拓展训练的体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成,即体验→分享→交流→整合→应用。
1.3.1 体验:这是整个过程的开端。学员投入一项活动,并以观察、表达和行动的方式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
1.3.2 分享:有了体验以后,学员要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
1.3.3 交流:分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来,与其他人探讨、交流以及反映自己的内心行为模式。
1.3.4 整合:是指从经历中总结出规律或归纳提取出精华,在教练员的指导下进行整合,以帮助学员进一步定义和认清体验中得出的成果。
1.3.5 应用:是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验,有了新的体验,新的循环也就开始。
这是一种以体验行为为先导再进行心理认知的学习方式,拓展训练以它的“先行后知”的体验学习方式让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能。这符合当前教育改革和素质教育的指导思想,对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。
1.4 拓展训练人本位价值观剖析
拓展训练以其独特的教育方式而受到俱多好评,学生对拓展训练促进身心健康与社会适应几方面的积极影响的评价更是远胜于传统教育方式。对拓展训练的训练流程五环节分析后,发现拓展训练的价值观里体现的人本位具体表现如下:
1.4.1 主动情感参与。拓展训练的所有项目都以体能活动为导引,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投入,这种非逼迫式的学习方式更人性化.
1.4.2 挑战自我极限。拓展训练的项目都具有一定的难度,这个难度主要不是表现在体能要求上,而是表现在心理考验上。一些项目乍看上去,似乎高不可攀,或者难以逾越,更需要学员向自己的能力限度挑战,跨越“极限”。
1.4.3 团队中体现个性。拓展训练实行分组活动,强调集体合作。无论是个人项目或是集体项目,都力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉,同时从集体中汲取巨大的力量和信心,在团队行动中彰显个性。
1.4.4 高峰体验。也就是马斯洛需要层次里的最高层次需要的满足——自我实现,通过高峰体验,让学员充分体会成就感。在克服困难、顺利完成课程要求以后,学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感,获得人生难得的高峰体验,产生出生命的彻悟,从而使瞬间变成了永恒。
1.4.5 自我概念提升。通过拓展训练,能有效培养学生自信心,降低自我焦虑状态,这样对健康心理品质的形成,人格的个性化发展无疑是大有裨益的,符合现代“个性化教学”思想。
1.4.6 提高自我教育能力。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲解清楚,活动中一般不进行讲述,也不参与讨论,充分尊重学员的主体地位和主观能动性。
经过拓展训练,学员不仅在体能、心智和生存技巧方面有了明显长进,而且在健全人格上收获颇丰,变得活泼开朗,乐观豁达。学员对人生有了新的理解,生活自然就对他另眼看待。这种变化可以从学员对自我、对集体和对自然的三重关系中体现出来。这些价值所体现的都是对人本的关怀、对个人的关爱。这既符合当今教育的个性化发展,又体现了政府的以人为本的执政理念,同时也符合当今社会对人才培养的要求;最重要的是,它始终是围绕人为中心,让人的各个方面得到充分发展。
2 重视人本位价值观符合我国高校体育课程价值观的历史变迁
回顾新中国高校50多年来的发展,体育课程价值观根据时代要求而几经改变。建国至改革开放初期,我国高校体现的是体质教育的价值观,“发展体育运动,增强人民体质”口号是那三十多年真实的写照。改革开放初期至上世纪90年代中期,竞技体育的价值观成了那个时代的主流,随着中国联合国席位的恢复,中国开始重新回到世界的舞台,竞技体育成了中国向世界重新展示自己的一张名片,在这种时代背景下,举国办竞体、为国增光成了整个体育界的中心,高校也不能幸免,重视高水平运动队、重视比赛成绩是每所高校体育教学部门的重点,体育课程追求的价值就是得到好的运动成绩。上世纪90年代中期至今,人本位的价值观开始凸显,随着改革开放进程的加快,国力的提升,对体育的认识加深,同时在国务院“全民健身计划纲要”的颁布后,我国体育课程改革的进程开始向以人为本的教育理念迈进。2002年新颁布的《纲要》就比较充分体现了以人为本的基本思想。作为高校教育重要组成部分的体育课程教学,也顺应时代要求,在体育课程改革上也开始注重人本位的价值追求。
3 拓展训练人本位价值观与《纲要》的契合
2002年新《纲要》颁布后,各高校竞相进行课程改革,新《纲要》要求达到的基本目标也很明确,其中指出:大学阶段体育教育要达到的基本身体健康目标是:掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识方法;养成良好的行为习惯,形成健康的生活方式;具有健康的体魄。在心理健康方面的目标是自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍,形成积极乐观的人生态度;运用适宜的方法调节自己的情绪;在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。在社会适应方面的目标是表现出良好的体育道德精神;正确处理竞争与合作的关系。
拓展训练在身体运动方面显然没有许多传统体育项目那样剧烈,但它在促进身心健康与社会适应方面有许多传统体育课程不可替代的作用,而这都是人本位价值观的体现。拓展项目多,身体运动部位多,在身体健康方面比较全面的发展了肢体与内脏的功能,并能很好的培养良好的行为习惯与健康的生活方式。在心理健康与社会适应方面则超出了许多传统体育课程,它以挑战自我为中心,以团队合作为重点,在促进心理健康与社会适应能力的培养上功能巨大。拓展训练在促进身心健康与提高社会适应能力方面不但非常符合新《纲要》要求,甚至远远超出传统体育教学。与传统教育模式相比,拓展训练这种“先行后知”的体验式学习模式更接近教育目标的达成。
4 高校开展拓展训练的人本位价值与社会本位价值的辩证统一
教育有两大基本规律,第一是要与个体的发展相适应,第二是要与社会发展要求相适应,任何单独社会本位或人本位价值追求的做法都显极端而不利于个人与社会的长远发展。我们以往的教学,考虑社会本位太多,于是学生的积极性发挥不出来;如今,新《纲要》注重考虑到了人本位,执行不利就很有可能对社会本位的东西形成冲击。但拓展训练并不是这样简单的因为注重个体的价值就忽视社会价值的追求,拓展训练始终在团队中进行,所有的个人价值追求都是在团队价值实现基础之上的个人价值实现,并没有因为要发展个人而放弃社会本位价值。再者,某些拓展训练项目或许由于过于顾及个人价值而造成一定的社会本位价值观的缺失,但这只是在曲折前进中的暂时缺失,笔者认为,这正体现了社会本位与人本位的辩证关系。关键是我们是否意识到矛盾的双方什么时候可以开始转化!每一次前进,都是在原来基础上的提高,每一次轮回,都是螺旋式的上升,这样高校体育教育事业才能真正地有所发展。