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摘要：文章从农村对比于城市教育的优劣势上探讨了农村语文习作教育的取长补短之法，以“细节描写“和”务实写作“为立足点，采用举例子的方式，探讨了农村语文习作教育，如何放大优势，缩小劣势。
关键词：农村语文，习作教育，优劣势
余光中先生在《左手的掌纹》旧版序言中品评现代散文之“蹑虚”，无“落实”，常囿于无端抒情，此评议亦适用于于小学记叙文习作现状。谨慎守土，空谈乏味，题材质同，三者是小学生习作之通病。小学习作教育应同“吉凶之与善恶，善恶之乘形声“一般”自然而然，不得相免“。“清水出芙蓉，天然去雕饰”其品议对象不仅在于文学作品，更在于语文教育，特别是小学语文教育之本身。小学语文教学，理应跳脱出机械的书本，为学生在润物细无声中，搭建起自然于语文，生活与语文间的联系，激发学生自然而然的情感流露，于质朴明媚中，建立学生务实的记叙文写作习惯。接近自然的农村语文教学，相较于城市，更具有得天独厚的优势。本文将以举例子的方式，立足于“细节描写“和”务实写作“，逐步讨论农村语文教学如何利用离自然、离生活更近的优势，将语文教学跳脱出机械的书本，避免学生学出“纸上谈兵“之语文，写出”品之无味“之习作。
观察是语文学习的首要步骤，观察输入这一步也是农村语文教学优于城市语文教学的最关键的一步。农村自然景观，人文景观颇为丰富，教师可对学生进行适当的引导，利用好这些资源，培养学生的观察能力，除此之外，细致的观察很好培养学生的细节描写能力，以及务实写作的习惯。
以苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。“为例。当要求学生扩写诗句以便理解诗意，训练习作时，学生无法细致描写”春意“，只将春天于”桃花开“、“鸭子出游“联系，只能写出”春天来了，桃花三三两两开了，鸭子在将上嬉戏“等贫乏谨慎的句子。当要求学生回家玩耍之时，注意观察春天花的形态，鸭子活着其他动物是嬉戏的动态之后，要求学生如实写出所见，写出画面时候，学生能够写出”枝头的桃花首先绽开，枝尾的花骨朵三三两两“以及”鸭子扑棱着翅膀“，”刺棱一下钻进水里“等灵动活泼的细节。农村语文教学在教学输入方面，能够及时地跳脱出机械的课本，相较于城市语文教育，能在细节方面，更易于让学生对自然有更深刻的理解，自然为本，老师加以引导，”细节“习作，水到渠成。
而在务实写作方面，以《落花生》为例子，让班上家里栽种有花生的学生，以照片形式，每周记录花生生长形态，其他学生则选取自己喜爱的植物进行观察，讲授习作时候，让该学生上台多媒体讲述花生是如何生长，如何开花，如何结出果实，如此一来，能让学生更好体会形容花生的为什么是“落“一字。其后的习作教学，让学生根据自己所观察的自己喜爱植物的生长过程，实事求是写出如何发芽，如何长叶，如何开花，如何结果，既保证了学生的取材广泛，又训练了学生的生活自然观察能力，还培养学生务实习作能力。一石三鸟，这在城市语文教学中是较难实现的。
不仅仅是在自然动植物方面，在生活的某些方面，农村语文教育也有情境交融的独到优势。以李绅“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦“为例子。要求学生在农耕时节跟随自己父母去田地里体会”整地“、”育苗“、”施肥“、”灌溉“等步骤，培养学生对生活事物的观察力，以切身的经验，体味”粒粒皆辛苦“背后沉重的农业劳动。如此一来，为何要珍惜粮食？种出一粒米有多难？这一些问题便可以无需解释，迎刃而解。
农村语文习作教学的难点在于现实与语言的转换。农村语文教学缺乏足量的阅读输入，学生即便有了第一步的细致观察，也无法用准确的普通话白话文表达出来。通常情况下，学生会以方言口语代替普通话表达，教师应给予指导。同样以苏轼诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。“为例。农村学生在表达鸭子的形态动作时，因长期接触当地方言，通常会以方言拟声词代替白话表达。如四川话岷江小片会以”咚的一下“这个拟声词，代替”钻入“来描写鸭子钻进水里。教师应在不修改学生原意情况下，在充分保留包容学生想象力的同时，对语言进行精炼化，对这些词汇普通话化。
此外，表达质同和描写偏颇也阅读贫薄的表现。阅读输入的贫乏亦是另一个农村教育的难点，以写鸭子为例，学生在描写鸭群时候，会不约而同的将鸭群描写成“嘈杂的学生群“等不恰当的描写对象，教师应该在这时候进行名家补充，例如，莫言写鸭子”湖上的鸭群像一簇簇白云“。例如曹文轩写公鸭羽毛” 公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在陽光下犹如软缎一样闪闪发光“。如汪曾祺写鸭子“不过这样大一群鸭子而能如此雍雍雅雅……”在补充同时，教师还应当补充名家习作，是以何种方式思考到恰当的描写。除此之外。教师还应避免采用补充对象进行下一次的习作练习，以防止描写质同，可采取教学《落花生》时候的方式，让学生描写不同的对象。短时间的阅读输入难以将农村小学语文习作教育，特别是语言的优美精炼水平，提升到与城市教育并无一二，农村习作教育可以取材广泛之长弥补描写质同之短。
总而统之，为解决谨慎守土，空谈乏味，题材质同三大小学生写作问题。农村教师要取观察习作素材之广、之易，补表达贫瘠，准确度差之短。结合多媒体教学，以务实为基准，新鲜题材，细节描写为主要方向，弥补语言上短时间内难以追上的与城市教育的差距。
参考文献：
【1】 王文槐. 语文教学的自然之美[J]. 甘肃教育（14期）：17-17.
【2】 刘荣敏. 落实语文教学目标 回归语文自然本质——山区初中语文新课改的经历与感悟[J]. 科学咨询（教育科研）， 2014.
关键词：农村语文，习作教育，优劣势
余光中先生在《左手的掌纹》旧版序言中品评现代散文之“蹑虚”，无“落实”，常囿于无端抒情，此评议亦适用于于小学记叙文习作现状。谨慎守土，空谈乏味，题材质同，三者是小学生习作之通病。小学习作教育应同“吉凶之与善恶，善恶之乘形声“一般”自然而然，不得相免“。“清水出芙蓉，天然去雕饰”其品议对象不仅在于文学作品，更在于语文教育，特别是小学语文教育之本身。小学语文教学，理应跳脱出机械的书本，为学生在润物细无声中，搭建起自然于语文，生活与语文间的联系，激发学生自然而然的情感流露，于质朴明媚中，建立学生务实的记叙文写作习惯。接近自然的农村语文教学，相较于城市，更具有得天独厚的优势。本文将以举例子的方式，立足于“细节描写“和”务实写作“，逐步讨论农村语文教学如何利用离自然、离生活更近的优势，将语文教学跳脱出机械的书本，避免学生学出“纸上谈兵“之语文，写出”品之无味“之习作。
观察是语文学习的首要步骤，观察输入这一步也是农村语文教学优于城市语文教学的最关键的一步。农村自然景观，人文景观颇为丰富，教师可对学生进行适当的引导，利用好这些资源，培养学生的观察能力，除此之外，细致的观察很好培养学生的细节描写能力，以及务实写作的习惯。
以苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。“为例。当要求学生扩写诗句以便理解诗意，训练习作时，学生无法细致描写”春意“，只将春天于”桃花开“、“鸭子出游“联系，只能写出”春天来了，桃花三三两两开了，鸭子在将上嬉戏“等贫乏谨慎的句子。当要求学生回家玩耍之时，注意观察春天花的形态，鸭子活着其他动物是嬉戏的动态之后，要求学生如实写出所见，写出画面时候，学生能够写出”枝头的桃花首先绽开，枝尾的花骨朵三三两两“以及”鸭子扑棱着翅膀“，”刺棱一下钻进水里“等灵动活泼的细节。农村语文教学在教学输入方面，能够及时地跳脱出机械的课本，相较于城市语文教育，能在细节方面，更易于让学生对自然有更深刻的理解，自然为本，老师加以引导，”细节“习作，水到渠成。
而在务实写作方面，以《落花生》为例子，让班上家里栽种有花生的学生，以照片形式，每周记录花生生长形态，其他学生则选取自己喜爱的植物进行观察，讲授习作时候，让该学生上台多媒体讲述花生是如何生长，如何开花，如何结出果实，如此一来，能让学生更好体会形容花生的为什么是“落“一字。其后的习作教学，让学生根据自己所观察的自己喜爱植物的生长过程，实事求是写出如何发芽，如何长叶，如何开花，如何结果，既保证了学生的取材广泛，又训练了学生的生活自然观察能力，还培养学生务实习作能力。一石三鸟，这在城市语文教学中是较难实现的。
不仅仅是在自然动植物方面，在生活的某些方面，农村语文教育也有情境交融的独到优势。以李绅“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦“为例子。要求学生在农耕时节跟随自己父母去田地里体会”整地“、”育苗“、”施肥“、”灌溉“等步骤，培养学生对生活事物的观察力，以切身的经验，体味”粒粒皆辛苦“背后沉重的农业劳动。如此一来，为何要珍惜粮食？种出一粒米有多难？这一些问题便可以无需解释，迎刃而解。
农村语文习作教学的难点在于现实与语言的转换。农村语文教学缺乏足量的阅读输入，学生即便有了第一步的细致观察，也无法用准确的普通话白话文表达出来。通常情况下，学生会以方言口语代替普通话表达，教师应给予指导。同样以苏轼诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。“为例。农村学生在表达鸭子的形态动作时，因长期接触当地方言，通常会以方言拟声词代替白话表达。如四川话岷江小片会以”咚的一下“这个拟声词，代替”钻入“来描写鸭子钻进水里。教师应在不修改学生原意情况下，在充分保留包容学生想象力的同时，对语言进行精炼化，对这些词汇普通话化。
此外，表达质同和描写偏颇也阅读贫薄的表现。阅读输入的贫乏亦是另一个农村教育的难点，以写鸭子为例，学生在描写鸭群时候，会不约而同的将鸭群描写成“嘈杂的学生群“等不恰当的描写对象，教师应该在这时候进行名家补充，例如，莫言写鸭子”湖上的鸭群像一簇簇白云“。例如曹文轩写公鸭羽毛” 公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在陽光下犹如软缎一样闪闪发光“。如汪曾祺写鸭子“不过这样大一群鸭子而能如此雍雍雅雅……”在补充同时，教师还应当补充名家习作，是以何种方式思考到恰当的描写。除此之外。教师还应避免采用补充对象进行下一次的习作练习，以防止描写质同，可采取教学《落花生》时候的方式，让学生描写不同的对象。短时间的阅读输入难以将农村小学语文习作教育，特别是语言的优美精炼水平，提升到与城市教育并无一二，农村习作教育可以取材广泛之长弥补描写质同之短。
总而统之，为解决谨慎守土，空谈乏味，题材质同三大小学生写作问题。农村教师要取观察习作素材之广、之易，补表达贫瘠，准确度差之短。结合多媒体教学，以务实为基准，新鲜题材，细节描写为主要方向，弥补语言上短时间内难以追上的与城市教育的差距。
参考文献：
【1】 王文槐. 语文教学的自然之美[J]. 甘肃教育（14期）：17-17.
【2】 刘荣敏. 落实语文教学目标 回归语文自然本质——山区初中语文新课改的经历与感悟[J]. 科学咨询（教育科研）， 2014.