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摘要:主要探讨“合作学习法”在职校英语听说模块教学中的运用问题,并在教学中进行了实验研究。研究结果表明,“合作学习法”能够调动职校学生学习英语的兴趣,培养学生的参与能力,强化学生的进取意识,提高学生的听说能力和英语成绩。
关键词:听说模块;教学方法;合作学习;实证研究
中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0253-02
为了提高英语教学质量,职业学校都在进行英语教学改革,其改革的重点是培养学生英语应用能力,尤其是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语进行有效地交流。这学期作者从教学理念、课程设置、教学内容、教学手段、评估体系等几个方面对高职英语教学进行了改革,以此来培养学生英语表达能力、个性化学习和合作学习的能力。
一、高职英语教学改革内容
现用高职英语教材是由听、说、读、练四个部分组成,内容多。英语课时相对较少,一个单元的内容需要两周时间才能学完,而学生英语基础薄弱,学习自主性又差,有时学习一个单元的后半部分,前半部分的内容已经忘得差不多了,为了能弥补这些不足,作者先从高职英语第一册的教学内容和教学计划上进行改革。在计划的制订上打破了原有的把听、说、读、写集于一体的模式。打破了单元与单元的界限,对内容重新整合,实行模块化教学——听说模块和读练模块。
二、教学方法的引入
听说模块教学的主要目的是培养学生的听力和交际能力,这也和高职英语的教学目标是一致的。由于学生缺少学习的语言环境,大多数学生感到听说能力较差,老师在实际教学中操作起来也比较难,“听说课”被老师上成了“说听课”,那就是老师“说”,学生“听”的课,学生参与的机会少,英语成绩不能得到很大提高。虽然很多老师把课堂教学模式从“以教师为中心”转移到“以学生为主体”上来,但从课堂观察和学生访谈过程中,了解到大多数学生在英语学习上仍然存在一定的困难。因此,本学期不仅要改变教学模式,更要改变教学方法,采用新的教学方法——“合作学习法”。
合作学习是一种新的教学理念和策略,是美国教育家David Koonts首先倡导并实施的,能够提高学生的英语学习兴趣、学习成绩,同时能够培养学生的合作意识和合作能力。其中“合作”,是指通过同学之间以及学生与老师之间的共同合作质疑解疑,来共同解决问题达到学习的目的。因此,在日常教学中要尽可能地为学生创造合作学习的机会。但对英语基础较差,没有良好的学习习惯,学习兴趣低的职校生来说,这种方法是否也可行,为了验证这种教学方法的可行性,本学期作者在07级商贸系四个班进行了“合作学习法”的实践教学,从实践的结果看,效果良好。
三、教改实验过程与调查分析
1.实验对象
实验对象是我校2007级电商51、电商52、电商53和国商51四个班级的学生,根据教学计划的安排对他们进行了为期9周的教学实验。
2.实验过程
为了调动学生学习英语的积极性,提高学生学习英语的兴趣,开学的第一次课是以游戏“Find Five Friends”的形式进入新课程的学习。在“找朋友”的游戏过程中必须完成下列问题:What’s your friend’s name?Where is he/she from?How old is she/he?What’s his/her hobby?然后让学生根据对方的回答用自己的话转述所找朋友的情况。从这个游戏可以看出大多数学生在说英语时有种胆怯心理,一部分学生除了找到一个同桌外,再也没有找到第二个朋友,没有积极参与的意识,“合作学习法”被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”,能够激励学生的参与意识,改变课堂内的学习气氛,实现英语课堂教学交际化,大面积提高学生的成绩。
“合作学习法”最重要的是如何分组。根据学生的性格特点、班里学生的男女比例、对学习英语的积极性程度等,采用了异质分组,把班级的学生分成12组,有的班级分成13组,小组组长由每个组自己推选,一定是英语基础较好,能起到带头或帮带作用的人。
(1)具体步骤
Listening:听力内容PartA部分,是让学生听并选择所缺的单词,比较简单,每小组学生自己完成不需讨论。PartC部分较难,在听完几遍之后,仍没有结果时,让学生讨论,给出答案,然后再听一遍,确定哪组中的答案正确。
Speaking:重点以小组合作学习的形式来完成,既然是对话,一定是师生之间(T-S),生生之间(S-S)的互动活动。Dialogue完全是由学生来完成,有时是两个人对话或组与三组之间进行对话,有时学生与老师对话等。课堂气氛活跃,调动了学生上英语课的积极性。在做Pairwork的练习时,更发挥了小组的作用,先由每小组学生讨论,让人人积极参与,好学生可带动成绩不好的学生,完成的作业是小组每个人的共同成绩,然后小组自己再推选两名学生起来表演对话,老师再根据每组学生所编写对话的内容、表演的技巧给以点评。这种学习方法能使每一组学生在课后主动地去查找资料,共同完成作业。这种以差生带好生,以一句话到一段话的循序渐进地训练口语的方式提高了学生的口语感知能力及模仿能力,对学生掌握知识的提升具有很大的作用。
(2)学生学习档案的建立
学习档案(student portfolio)是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就,学生通过建立自己的学习档案,对自己在一个时期内所学的知识和技能有一个全面的了解,对自己的学习成绩也有一个正确的态度和评价,以此来改进自己的学习,摸索出适合自己的学习方式[1]。以07电商52班作为一个例子。这个班被分成十二组,每组各准备一个笔记本,并写上组长及组员的名字,并且每一个小组都有一个记录卡。在学习speaking部分,把小组讨论的话题、讨论的情况、讨论的内容、学生的参与程度和老师所做的评价等都逐一记录在笔记本和记录卡上,统一上交来由老师批改,作出评价后再反馈到班级里,其顺序是:学生讨论—编成对话—两人表演—老师评价—记录在学生档案上—老师批改—反馈到学生那儿。学生在不知不觉中建立了自己的学习档案,作为学生平时成绩的凭证,这种教学方法符合教学中既要重结果,更要注重过程的教学理念。
3.调查对象
对07级商贸系4个班进行调查,调查内容是合作学习法在听说模块教学中的运用情况,从每班随意抽出部分学生,发出问卷102份,回收问卷102份,获得有效问卷是102份,有效率为100%。
4.调查工具
调查工具采用的是调查问卷,其优点在于它能够限定被试对象有关信息的回答,能够简化数据处理的过程。本学期听说模块的内容,在教学计划安排上是9周,在第10周进行期中抽考。接着对学生进行了问卷调查,目的是为了了解学生对改革中所采用的分组合作学习这一教学方法的反馈情况。问卷的第一部分共有10道选择题,第6和第7题的选项用李克特5级量表,第二部分是问答题。问卷内容结合学生实际情况及老师教学情况编制,有一定的可信度。
5.调查结果与分析
从调查的结果来看,在第一个问题中“你认为现在教材的趣味性如何?”有60人选择C项,一般,占所调查学生总人数的59%。从这个数据来看,高职英语教材已经不能适合大部分学生的“口味”,老师要改变其教学方法,提高学生学习英语的兴趣;在问卷第3题中,“你所喜欢的课堂活动类型是什么?”选择小组学习的学生占72%,角色表演的占26%,但是选择独自学习的只占8%。从这些数据来看,大部分学生都喜欢合作学习,互帮互助,共同研究问题,共同来完成学习,这也和教改思路一致。在问卷第9题“在听说内容模块上,采用了小组‘合作学习法’,能否调动你参与学习英语的积极性”时,有95%(A+B+C)的学生认为小组合作学习法能调动其参与学习英语的积极性。同时学生也对听说在英语学习中所起的作用给予肯定。问卷6和7题中我是采用李克特5级量表,“我非常注重提高英语听说能力”获得4.52分,有90%的学生想提高自己的听说能力;在改革后的课堂中“我能积极参与课堂上的听说活动”获得4.3分,84%的人能够去积极参与,主动学习,说明大部分学生有学习英语的动机,想提高自己的英语综合水平。
四、教改的初步成果
2007级各系部的高职学生均参加了英语期中抽考,考试实行教考分离制度,试卷内容重点考核的是听说模块内容,由其他年级的老师命题,尽管试卷内容有一定的局限性,但从期中抽考的成绩来看,最高分平均数在商贸系,其他系部最高分没有超过85分;而商贸系的四个班级的总平均也都超过其他系部班级的总平均。虽说一次考试不能说明什么问题,但结合上面问卷调查的数据,可看出“内容模块化”和“合作学习法”在教学中能起到了一定的作用和效果。但也有不足之处,个别学生参与度不够,“浑水摸鱼”,班级最低分平均数在商贸系,也能说明教学中的不足,像学生在问卷中说的一样“主动参与的学生成绩更好,不积极参与的学生成绩会更差。”
五、教改对高职英语教学的启示
职校学生是个特殊群体,其英语教学要适应社会和学生的需求,培养学生语言应用能力,合作学习能力,形成有效的学习策略和终身学习的能力。教师在教学中如何结合实际确定教学方法打好学生的语言基础,培养学生听、说、读、写、译的能力十分重要,同时,也要提高学生的学习兴趣,培养学生合作参与意识。让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。教师只有在改革中去实践,教学改革才会有质的飞跃。
参考文献:
[1]罗少茜,英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
关键词:听说模块;教学方法;合作学习;实证研究
中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0253-02
为了提高英语教学质量,职业学校都在进行英语教学改革,其改革的重点是培养学生英语应用能力,尤其是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语进行有效地交流。这学期作者从教学理念、课程设置、教学内容、教学手段、评估体系等几个方面对高职英语教学进行了改革,以此来培养学生英语表达能力、个性化学习和合作学习的能力。
一、高职英语教学改革内容
现用高职英语教材是由听、说、读、练四个部分组成,内容多。英语课时相对较少,一个单元的内容需要两周时间才能学完,而学生英语基础薄弱,学习自主性又差,有时学习一个单元的后半部分,前半部分的内容已经忘得差不多了,为了能弥补这些不足,作者先从高职英语第一册的教学内容和教学计划上进行改革。在计划的制订上打破了原有的把听、说、读、写集于一体的模式。打破了单元与单元的界限,对内容重新整合,实行模块化教学——听说模块和读练模块。
二、教学方法的引入
听说模块教学的主要目的是培养学生的听力和交际能力,这也和高职英语的教学目标是一致的。由于学生缺少学习的语言环境,大多数学生感到听说能力较差,老师在实际教学中操作起来也比较难,“听说课”被老师上成了“说听课”,那就是老师“说”,学生“听”的课,学生参与的机会少,英语成绩不能得到很大提高。虽然很多老师把课堂教学模式从“以教师为中心”转移到“以学生为主体”上来,但从课堂观察和学生访谈过程中,了解到大多数学生在英语学习上仍然存在一定的困难。因此,本学期不仅要改变教学模式,更要改变教学方法,采用新的教学方法——“合作学习法”。
合作学习是一种新的教学理念和策略,是美国教育家David Koonts首先倡导并实施的,能够提高学生的英语学习兴趣、学习成绩,同时能够培养学生的合作意识和合作能力。其中“合作”,是指通过同学之间以及学生与老师之间的共同合作质疑解疑,来共同解决问题达到学习的目的。因此,在日常教学中要尽可能地为学生创造合作学习的机会。但对英语基础较差,没有良好的学习习惯,学习兴趣低的职校生来说,这种方法是否也可行,为了验证这种教学方法的可行性,本学期作者在07级商贸系四个班进行了“合作学习法”的实践教学,从实践的结果看,效果良好。
三、教改实验过程与调查分析
1.实验对象
实验对象是我校2007级电商51、电商52、电商53和国商51四个班级的学生,根据教学计划的安排对他们进行了为期9周的教学实验。
2.实验过程
为了调动学生学习英语的积极性,提高学生学习英语的兴趣,开学的第一次课是以游戏“Find Five Friends”的形式进入新课程的学习。在“找朋友”的游戏过程中必须完成下列问题:What’s your friend’s name?Where is he/she from?How old is she/he?What’s his/her hobby?然后让学生根据对方的回答用自己的话转述所找朋友的情况。从这个游戏可以看出大多数学生在说英语时有种胆怯心理,一部分学生除了找到一个同桌外,再也没有找到第二个朋友,没有积极参与的意识,“合作学习法”被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”,能够激励学生的参与意识,改变课堂内的学习气氛,实现英语课堂教学交际化,大面积提高学生的成绩。
“合作学习法”最重要的是如何分组。根据学生的性格特点、班里学生的男女比例、对学习英语的积极性程度等,采用了异质分组,把班级的学生分成12组,有的班级分成13组,小组组长由每个组自己推选,一定是英语基础较好,能起到带头或帮带作用的人。
(1)具体步骤
Listening:听力内容PartA部分,是让学生听并选择所缺的单词,比较简单,每小组学生自己完成不需讨论。PartC部分较难,在听完几遍之后,仍没有结果时,让学生讨论,给出答案,然后再听一遍,确定哪组中的答案正确。
Speaking:重点以小组合作学习的形式来完成,既然是对话,一定是师生之间(T-S),生生之间(S-S)的互动活动。Dialogue完全是由学生来完成,有时是两个人对话或组与三组之间进行对话,有时学生与老师对话等。课堂气氛活跃,调动了学生上英语课的积极性。在做Pairwork的练习时,更发挥了小组的作用,先由每小组学生讨论,让人人积极参与,好学生可带动成绩不好的学生,完成的作业是小组每个人的共同成绩,然后小组自己再推选两名学生起来表演对话,老师再根据每组学生所编写对话的内容、表演的技巧给以点评。这种学习方法能使每一组学生在课后主动地去查找资料,共同完成作业。这种以差生带好生,以一句话到一段话的循序渐进地训练口语的方式提高了学生的口语感知能力及模仿能力,对学生掌握知识的提升具有很大的作用。
(2)学生学习档案的建立
学习档案(student portfolio)是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就,学生通过建立自己的学习档案,对自己在一个时期内所学的知识和技能有一个全面的了解,对自己的学习成绩也有一个正确的态度和评价,以此来改进自己的学习,摸索出适合自己的学习方式[1]。以07电商52班作为一个例子。这个班被分成十二组,每组各准备一个笔记本,并写上组长及组员的名字,并且每一个小组都有一个记录卡。在学习speaking部分,把小组讨论的话题、讨论的情况、讨论的内容、学生的参与程度和老师所做的评价等都逐一记录在笔记本和记录卡上,统一上交来由老师批改,作出评价后再反馈到班级里,其顺序是:学生讨论—编成对话—两人表演—老师评价—记录在学生档案上—老师批改—反馈到学生那儿。学生在不知不觉中建立了自己的学习档案,作为学生平时成绩的凭证,这种教学方法符合教学中既要重结果,更要注重过程的教学理念。
3.调查对象
对07级商贸系4个班进行调查,调查内容是合作学习法在听说模块教学中的运用情况,从每班随意抽出部分学生,发出问卷102份,回收问卷102份,获得有效问卷是102份,有效率为100%。
4.调查工具
调查工具采用的是调查问卷,其优点在于它能够限定被试对象有关信息的回答,能够简化数据处理的过程。本学期听说模块的内容,在教学计划安排上是9周,在第10周进行期中抽考。接着对学生进行了问卷调查,目的是为了了解学生对改革中所采用的分组合作学习这一教学方法的反馈情况。问卷的第一部分共有10道选择题,第6和第7题的选项用李克特5级量表,第二部分是问答题。问卷内容结合学生实际情况及老师教学情况编制,有一定的可信度。
5.调查结果与分析
从调查的结果来看,在第一个问题中“你认为现在教材的趣味性如何?”有60人选择C项,一般,占所调查学生总人数的59%。从这个数据来看,高职英语教材已经不能适合大部分学生的“口味”,老师要改变其教学方法,提高学生学习英语的兴趣;在问卷第3题中,“你所喜欢的课堂活动类型是什么?”选择小组学习的学生占72%,角色表演的占26%,但是选择独自学习的只占8%。从这些数据来看,大部分学生都喜欢合作学习,互帮互助,共同研究问题,共同来完成学习,这也和教改思路一致。在问卷第9题“在听说内容模块上,采用了小组‘合作学习法’,能否调动你参与学习英语的积极性”时,有95%(A+B+C)的学生认为小组合作学习法能调动其参与学习英语的积极性。同时学生也对听说在英语学习中所起的作用给予肯定。问卷6和7题中我是采用李克特5级量表,“我非常注重提高英语听说能力”获得4.52分,有90%的学生想提高自己的听说能力;在改革后的课堂中“我能积极参与课堂上的听说活动”获得4.3分,84%的人能够去积极参与,主动学习,说明大部分学生有学习英语的动机,想提高自己的英语综合水平。
四、教改的初步成果
2007级各系部的高职学生均参加了英语期中抽考,考试实行教考分离制度,试卷内容重点考核的是听说模块内容,由其他年级的老师命题,尽管试卷内容有一定的局限性,但从期中抽考的成绩来看,最高分平均数在商贸系,其他系部最高分没有超过85分;而商贸系的四个班级的总平均也都超过其他系部班级的总平均。虽说一次考试不能说明什么问题,但结合上面问卷调查的数据,可看出“内容模块化”和“合作学习法”在教学中能起到了一定的作用和效果。但也有不足之处,个别学生参与度不够,“浑水摸鱼”,班级最低分平均数在商贸系,也能说明教学中的不足,像学生在问卷中说的一样“主动参与的学生成绩更好,不积极参与的学生成绩会更差。”
五、教改对高职英语教学的启示
职校学生是个特殊群体,其英语教学要适应社会和学生的需求,培养学生语言应用能力,合作学习能力,形成有效的学习策略和终身学习的能力。教师在教学中如何结合实际确定教学方法打好学生的语言基础,培养学生听、说、读、写、译的能力十分重要,同时,也要提高学生的学习兴趣,培养学生合作参与意识。让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。教师只有在改革中去实践,教学改革才会有质的飞跃。
参考文献:
[1]罗少茜,英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.