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【关键词】嫁接；整体效应；优化；语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0060-02
“嫁接”本是一个植物学概念，是把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株的过程。“嫁接”语文课就是开放语文教学内容的边界，消解“以教材为中心”的教学壁垒，有意识地借助其他学科领域的知识资源和方法路径来优化语文教学，使语文课堂成为一个开阔并无限延展的兼容空间。
“嫁接”过程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物体叫作砧木。“嫁接”语文课，首先要为“语文课”这株“砧木”找到合适的“接穗”，然后通过一系列语文实践，以学科本质的力量使它们紧密相连，促进“细胞”增生，“伤面”愈合，从而实现整体植株的“成活”与“改良”。
1.“嫁好”——为“砧木”寻找最有亲和力的“接穗”。
影响植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的亲和力。所谓亲和力，就是接穗和砧木在内部组织结构、生理和遗传上，彼此相同或相近，从而能互相结合在一起的能力。亲和力高，嫁接成活率就高。
课堂嫁接也是如此，某些不同学科，内容、进度相同或相似的“近亲”资源可统整起来联合教学。比如：苏教版二上中的《识字1》介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，《练习1》要求读背一组秋天的成语和一首小诗《秋天到》，《练习2》的“做做说说”要求观察秋景并将它画下来或者写下来，课文《秋游》描写的是老师带领学生去秋游的情景；而苏教版二上《品德与生活》第二单元《走进秋天》前三课内容为《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“讲讲我眼中的秋色”“种子拼画”“秋游盘点”等。两者教材版本、教学进度一致，内容都与秋天有关，学习形式也有相近或重合之处，可以整合在一起，设计成一个综合性的主题单元组织教学。
另外，可寻找一些和教学内容高度契合的“其他形式”的课程资源来充实语文课堂，比如绘画、音乐、表演、科学实验等。一位老师执教苏教版三上《山行》时，随着古诗的讲解，一步步地在黑板上呈现了一幅富有艺术美感的《枫林尽染图》，极好地帮助学生理解了古诗的内涵和意境。苏教版一下《乌鸦喝水》一课，针对学生“为什么放入石子以后乌鸦就能喝到水了？”“如果放入其他的东西行不行？”的阅读疑问，教师拿来一个与课文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，让学生观察分别放入石子和沙子后水平面的变化，并将其中的物理学道理解释清楚，使学生对乌鸦的“聪明”有了鲜明而深刻的领悟。
2.“接通”——以“语文的力量”让“砧木”和“接穗”紧紧相连。
嫁接的关键是让接穗和砧木伤面的形成层紧紧相贴，使植物本身所具有的“自愈”机能最大可能地被唤醒和激活。这种“紧贴”，是一个渗透、融合的过程，更是一个适应、接纳的过程。
嫁接之于语文课堂，首先不是形式的表面依附和内容的简单叠加，而是一种融合，与教材内容融合，与学生学习期待融合，与整体学习氛围融合，贯通于整个学习过程，致力于学习气质的内在提升和学习能力的整体增强，追求“1 1>2”的合作效应。
从另一个角度看，引入“外资”正是为了激活本体，是对语文学科本质力量的追溯和探求。这就要求教师既能慧眼识别具有语文价值的课程资源，又须慧心研制，赋予其“辅助文本理解”的机能。在“理解、积累、表达”等语文实践活动中，异体组织因其特有的价值被接纳乃至融入，激发了本体细胞活力，促使增生的部分即时成活，其增值价值得以体现，从而成为课堂有机体的一部分。
课例：苏教版四上《维生素C的故事》
【片段一】
课前小实验：教师准备一杯清水，滴入碘酒，使水变色。接着倒入神秘粉末，水一下子变回无色透明。学生啧啧称奇。
师：你们猜猜老师倒下去的粉末是什么？
（学生自由猜测）
师：告诉你们，是维生素C。
生：噢！
师：那维生素C这种物质是怎么被发现的？今天我们一起来学习《维生素C的故事》。
【片段二】
（课前小实验同片段一）
师：维生素C是人体必不可少的元素，刚才的实验还证明，它能对抗自由基，具有美白皮肤的功效，够神奇吧？知道老师做这个实验的用意吧？
（学生会心点头微笑）
师：对，今天学的课文讲的就是维生素C怎么被发现的，首先和一个“奇人”哥伦布有关，谁来介绍一下他？
（学生交流有关哥伦布的信息）
师：读过课文知道，发现维生素C还跟一种什么怪病有关？
（学生读文中有关“海上凶神”的句子）
师：“海上凶神”其实就是“坏血病”，在一次远航中，哥伦布的十几个船员都得了这种可怕的疾病，可他们并没有死去，而是奇迹般地起死回生，这个奇迹是怎么发生的呢？
（学生潜心读文，理清故事，并作简要概述）
以上教学片段均引入了有关维生素C的小实验，但通过对比发现，实验一是“化学的”，仅仅是为了告诉学生实验结果而导入课题，和其余教学环节并无实际关联；实验二才是“语文的”，以“神奇实验”引出“神奇物质”，循着魔幻般的感觉，师生一起说“奇人”，聊“怪病”，谈“奇迹”……“科学实验”与“语文实践”无痕相融，不仅以新奇形式吸引了眼球，还营造了一个有魔力的问题情境，提起了全课之“气”，有利于学生带着强烈的学习欲望投入阅读和表达。
3.“改良”——以成活的“接穗”提升整体植株的品质。
嫁接对植物品种的改良、经济价值的提高都有着重要的意义。同样，语文课堂吸纳其他学科领域的营养元素，如自然科学的重逻辑、尚严谨，艺体学科的重形象、尚想象等，不但能丰富教学的内容和形式，更能改变常规的教学形态，化抽象为具体，化枯燥为有趣，于轻松愉悦中走过文本最“艰涩”的路程。
课例：苏教版三上《世界上第一个听诊器》
【片段一：说戏与表演】
师：雷奈克是怎样发明第一个听诊器的呢？请四人小组来演一演。
师：雷奈克当时会说什么，做什么，又会想到什么？扮演雷奈克的同学要通过自言自语表演出来，谁来当导演，先帮演员说说戏？
生：雷奈克看到两个男孩在玩跷跷板，可能会想：跷跷板平时不是这么玩的呀，他们在干什么？我倒要去瞧瞧。
生：雷奈克会问：“你们为什么这么玩跷跷板呀？”
生：雷奈克听了男孩的回答，会想：“这是真的吗？我也来试试！”
生：雷奈克一边跑回医院一边大声喊：“我终于找到诊断肺结核的方法了！”
…………
【片段二：体验与发现】
教师让学生模仿课文做实验。
实验一：同桌两人，一人耳朵紧贴桌子一头，另一人在桌子另一头用笔划着桌子，一人便能清楚地听到划桌子的声音。如此同桌互听。
实验二：一人将练习本卷成筒儿，一头靠着同桌的胸腔，一头凑近自己的耳朵，听对方的呼吸声、心跳声。如此同桌互听。
以上课例，以特定的学习内容为介质，改变默读、静听等较为单一的阅读模式，运用表演、实验等方式，创设了贴近儿童、贴近生活的“事件”，吸引学生参与思考、实践、合作探究，教学信息和学习主体之间呈现多向互动、多元生成的良好状态。
嫁接语文课，是一场创新的、试图突破既有教学格局的“穿越森林之旅”。教师以“课程”的整体视野把握教材，扩展教学时空，寻求资源支持，打通文本、经验之间的联系，使学习成为一个主客交融、纵横联系的综合性过程，成为一种具有深刻精神体验的自由、幸福的生活。
（作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0060-02
“嫁接”本是一个植物学概念，是把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株的过程。“嫁接”语文课就是开放语文教学内容的边界，消解“以教材为中心”的教学壁垒，有意识地借助其他学科领域的知识资源和方法路径来优化语文教学，使语文课堂成为一个开阔并无限延展的兼容空间。
“嫁接”过程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物体叫作砧木。“嫁接”语文课，首先要为“语文课”这株“砧木”找到合适的“接穗”，然后通过一系列语文实践，以学科本质的力量使它们紧密相连，促进“细胞”增生，“伤面”愈合，从而实现整体植株的“成活”与“改良”。
1.“嫁好”——为“砧木”寻找最有亲和力的“接穗”。
影响植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的亲和力。所谓亲和力，就是接穗和砧木在内部组织结构、生理和遗传上，彼此相同或相近，从而能互相结合在一起的能力。亲和力高，嫁接成活率就高。
课堂嫁接也是如此，某些不同学科，内容、进度相同或相似的“近亲”资源可统整起来联合教学。比如：苏教版二上中的《识字1》介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，《练习1》要求读背一组秋天的成语和一首小诗《秋天到》，《练习2》的“做做说说”要求观察秋景并将它画下来或者写下来，课文《秋游》描写的是老师带领学生去秋游的情景；而苏教版二上《品德与生活》第二单元《走进秋天》前三课内容为《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“讲讲我眼中的秋色”“种子拼画”“秋游盘点”等。两者教材版本、教学进度一致，内容都与秋天有关，学习形式也有相近或重合之处，可以整合在一起，设计成一个综合性的主题单元组织教学。
另外，可寻找一些和教学内容高度契合的“其他形式”的课程资源来充实语文课堂，比如绘画、音乐、表演、科学实验等。一位老师执教苏教版三上《山行》时，随着古诗的讲解，一步步地在黑板上呈现了一幅富有艺术美感的《枫林尽染图》，极好地帮助学生理解了古诗的内涵和意境。苏教版一下《乌鸦喝水》一课，针对学生“为什么放入石子以后乌鸦就能喝到水了？”“如果放入其他的东西行不行？”的阅读疑问，教师拿来一个与课文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，让学生观察分别放入石子和沙子后水平面的变化，并将其中的物理学道理解释清楚，使学生对乌鸦的“聪明”有了鲜明而深刻的领悟。
2.“接通”——以“语文的力量”让“砧木”和“接穗”紧紧相连。
嫁接的关键是让接穗和砧木伤面的形成层紧紧相贴，使植物本身所具有的“自愈”机能最大可能地被唤醒和激活。这种“紧贴”，是一个渗透、融合的过程，更是一个适应、接纳的过程。
嫁接之于语文课堂，首先不是形式的表面依附和内容的简单叠加，而是一种融合，与教材内容融合，与学生学习期待融合，与整体学习氛围融合，贯通于整个学习过程，致力于学习气质的内在提升和学习能力的整体增强，追求“1 1>2”的合作效应。
从另一个角度看，引入“外资”正是为了激活本体，是对语文学科本质力量的追溯和探求。这就要求教师既能慧眼识别具有语文价值的课程资源，又须慧心研制，赋予其“辅助文本理解”的机能。在“理解、积累、表达”等语文实践活动中，异体组织因其特有的价值被接纳乃至融入，激发了本体细胞活力，促使增生的部分即时成活，其增值价值得以体现，从而成为课堂有机体的一部分。
课例：苏教版四上《维生素C的故事》
【片段一】
课前小实验：教师准备一杯清水，滴入碘酒，使水变色。接着倒入神秘粉末，水一下子变回无色透明。学生啧啧称奇。
师：你们猜猜老师倒下去的粉末是什么？
（学生自由猜测）
师：告诉你们，是维生素C。
生：噢！
师：那维生素C这种物质是怎么被发现的？今天我们一起来学习《维生素C的故事》。
【片段二】
（课前小实验同片段一）
师：维生素C是人体必不可少的元素，刚才的实验还证明，它能对抗自由基，具有美白皮肤的功效，够神奇吧？知道老师做这个实验的用意吧？
（学生会心点头微笑）
师：对，今天学的课文讲的就是维生素C怎么被发现的，首先和一个“奇人”哥伦布有关，谁来介绍一下他？
（学生交流有关哥伦布的信息）
师：读过课文知道，发现维生素C还跟一种什么怪病有关？
（学生读文中有关“海上凶神”的句子）
师：“海上凶神”其实就是“坏血病”，在一次远航中，哥伦布的十几个船员都得了这种可怕的疾病，可他们并没有死去，而是奇迹般地起死回生，这个奇迹是怎么发生的呢？
（学生潜心读文，理清故事，并作简要概述）
以上教学片段均引入了有关维生素C的小实验，但通过对比发现，实验一是“化学的”，仅仅是为了告诉学生实验结果而导入课题，和其余教学环节并无实际关联；实验二才是“语文的”，以“神奇实验”引出“神奇物质”，循着魔幻般的感觉，师生一起说“奇人”，聊“怪病”，谈“奇迹”……“科学实验”与“语文实践”无痕相融，不仅以新奇形式吸引了眼球，还营造了一个有魔力的问题情境，提起了全课之“气”，有利于学生带着强烈的学习欲望投入阅读和表达。
3.“改良”——以成活的“接穗”提升整体植株的品质。
嫁接对植物品种的改良、经济价值的提高都有着重要的意义。同样，语文课堂吸纳其他学科领域的营养元素，如自然科学的重逻辑、尚严谨，艺体学科的重形象、尚想象等，不但能丰富教学的内容和形式，更能改变常规的教学形态，化抽象为具体，化枯燥为有趣，于轻松愉悦中走过文本最“艰涩”的路程。
课例：苏教版三上《世界上第一个听诊器》
【片段一：说戏与表演】
师：雷奈克是怎样发明第一个听诊器的呢？请四人小组来演一演。
师：雷奈克当时会说什么，做什么，又会想到什么？扮演雷奈克的同学要通过自言自语表演出来，谁来当导演，先帮演员说说戏？
生：雷奈克看到两个男孩在玩跷跷板，可能会想：跷跷板平时不是这么玩的呀，他们在干什么？我倒要去瞧瞧。
生：雷奈克会问：“你们为什么这么玩跷跷板呀？”
生：雷奈克听了男孩的回答，会想：“这是真的吗？我也来试试！”
生：雷奈克一边跑回医院一边大声喊：“我终于找到诊断肺结核的方法了！”
…………
【片段二：体验与发现】
教师让学生模仿课文做实验。
实验一：同桌两人，一人耳朵紧贴桌子一头，另一人在桌子另一头用笔划着桌子，一人便能清楚地听到划桌子的声音。如此同桌互听。
实验二：一人将练习本卷成筒儿，一头靠着同桌的胸腔，一头凑近自己的耳朵，听对方的呼吸声、心跳声。如此同桌互听。
以上课例，以特定的学习内容为介质，改变默读、静听等较为单一的阅读模式，运用表演、实验等方式，创设了贴近儿童、贴近生活的“事件”，吸引学生参与思考、实践、合作探究，教学信息和学习主体之间呈现多向互动、多元生成的良好状态。
嫁接语文课，是一场创新的、试图突破既有教学格局的“穿越森林之旅”。教师以“课程”的整体视野把握教材，扩展教学时空，寻求资源支持，打通文本、经验之间的联系，使学习成为一个主客交融、纵横联系的综合性过程，成为一种具有深刻精神体验的自由、幸福的生活。
（作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学）