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摘要：普通高中通用技术课程旨在提高学生的技术素养，立足于“做中学”和“学中做” 。 在教学过程中，教师要设计合适的项目来进行设计制作的实践。如何因陋就简、有效地开展设计制作实践活动，是每位通用技术教师面临的挑战。
关键词 设计 制作 自主 合作
我们要用培养和提高学生技术素养这一目标指导通用技术设计教学。不要局限于技术方面，诚然学生关于技术方面的探究能够培养他们的能力，但是那不是根本。如果从学生参与技术活动、技术的管理、技术的使用以及对技术的理解等角度来考虑通用技术设计，那我们会发现通用技术设计非常重要，而且设计的目标不在于给学习者讲授了多少的劳动技术，而是转移到学习者学会如何更好地参与到技术活动中来，如何使用恰当的技术解决生活中的技术问题，如何科学合理地管理好自己的技术活动，如果有人还是局限于技术本体上，那这就是一个误区了，通用技术课程的未来发展方向必然是通用技术“教育”课程，不容质疑。而另一方面，我个人认为技术和素养也并没有一个严格的界限。关键是从教育教学的指导思想上，有没有把提高学生的技术素养放在中心指导地位上。素养的培养是离不开“技术”介质的。我们不可能把技术素养的培养完全脱离开技术，没有基本的技术操作技能，我们让学生去怎么管理技术、使用技术？特别是当前我国的学生整体普遍动手能力不强，技术技能水平不高。技术素养和创新能力，主要是一种观念和能力，其实它和教授具体的技能操作本身不冲突，主要看我们如何来组织教学而已，我们要在教授操作的过程中灌输技术素养和创新等观念。而学会如何应用技术和学用技术来做什么也不冲突，为什么我们以前的劳技操作课较为简单、单调，就主要在于我们以前没有充分地贯彻“学中做”和“做中学”的思想。我们要让学生知道通用技术课程的正确定位，那样他们的积极性和主动性才能极大地发展，他们才能乐意学习，所以有人讲，技术素养理论不符合中国国情，我觉得极端错误，我们既要让学生学习将来能够用到的通用技术技能，我们更要学习者在用的过程中来体现、提高技术素养和创新能力。通用技术课具有更高品质的教育，通用技术课应当是具有鲜活、生机勃勃而富有创造力的学习方式和教育方式。
通用技术课程实施以来，受到了学生的普遍欢迎，作为一门新课程，通用技术旨在提高学生的技术素养，立足于“做中学”和“学中做”，强调学生的亲历情境，全员参与和全程参与，以提高学生的技术设计与制作能力、技术试验和探究能力。因此，在实际教学中，教师要设计围绕生活实际、学生所熟悉的项目来进行设计制作的实践。那么如何因陋就简、有效地开展设计制作实践活动呢？
一、教师当身体力行
因地制宜选择学生活动的载体，在具体的教学中，通用技术的设计制作课往往容易受场地、时间（课时）、空间、设备、资金的限制。所以，要根据各校具体情况适当替换课本案例。学生活动载体的开发和利用，一方面需要教师克服恐惧和难有作为的消极心理，主动大胆去尝试；另一方面需要教师认真观察生活、眼光放低，选择简单易行、花钱少的材料，重在学生的全体参与与常态化，重在学生通过活动加深对相关学习内容的理解。《技术与设计1》的实践活动选择的是设计制作台灯，我们考虑到安全等问题，最终确定做直流台灯。对于材料的准备，是提前布置学生自备的。但学生反映老式手电筒中用的那种灯泡很难买到，在我亲自去了很多商场和五金店后，发现现在的发光体大多是LED的了。于是，我决定让学生尝试做LED台灯。带着老师亲自做的第一个LED台灯展示模型走进教室，学生大受鼓舞，活动的进展非常顺利。我对所选案例的每一个环节都要从学生的角度提前实践，这样，才能有效验证所选学生活动载体是否合适。
二、设计制作课不妨“试误”行为主义学习理论认为
人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的连结叫做强化。行为主义代表桑代克认为，“学习即连结，脑即人的连结系统”“学习是结合，人之所以长于学习，因形成了许多连合”，这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”，直至最后成功的过程，从引起注意的角度看，试误教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从学习效果看，试误教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解。在进行简单结构的设计制作时，我选取的载体是《纸质桥梁模型》的设计、制作。学生得知这个项目主题后，表现得异常兴奋，同时还带点不屑，似乎太简单了。于是，笔者就运用了试误教学法，即创设适当的教学情境，引导学习者在试误的过程中，通过自身积极的探索，解决问题、认识真理。教学的一般过程是“设计制作——讲授理论——设计制作”第一课结束时，学生面对自己的作品，明显不那么自信了。而笔者则用这些作品做教具，展开了第二课时的理论探讨，学生对上节课进行了反思，并在理论指导下重新设计。这样，第二次设计制作就取得了比较理想的效果。让学生先进行设计制作的尝试，一方面可以应对学生对设计制作的高度热情，另一方面也可以引发学生碰壁之后更认真、深入的思考，使学生更愿意主动去探讨相关的理论，从而完善自己的设计制作。所以，有时候不妨“试误”。
三、精心设计项目报告
引导学生在设计制作中开展自主学习和合作学习一般认为，教学评价分为形成性评价和终极性评价。设计制作课如何评价一直是我们思索的问题。终结性评价一般可以通过作品体现出来，难的是形成性评价。进行《纸质桥梁模型》设计制作时，笔者通过重庆众多的桥梁图片帮助学生对《纸质桥梁模型》进行结构分析，然后小组讨论、解决可能遇到的问题。对于设计过程，笔者采用填写项目表的方法辅助评价。课堂上，教师可以边指导、边监督，给出一定评价。课下，教师还可以参考学生的项目报告进行形成性评价。《纸质桥梁模型》的设计课后反思：本课试图让学生通过一个项目来进一步体验结构设计制作的过程。从活动过程看，有的小组井然有序，效率很高；有的小组分工不太合理，显得有些忙乱；还有个别小组不算认真，材料准备不充分，个别成员有“偷懒”现象。从活动结果看，有的作品比较完善，功能结构比较合理，外观还做了美化，可见其用心；有的作品没有满足稳定性的要求，没能很好地贯彻结构设计要考虑的主要因素。甚至有的还只是半成品。從项目表情况来看，小组成员贡献均衡的小组，其作品完成得也相对较好；个别成员对小组贡献不大，也没有提出有针对性的建议、方案。总的来说，大家都能从活动中有所收获，发现一些问题，也享受到了团队合作的乐趣。通用技术教学要使学生的技术与设计由经验上升到理性，由单纯的展现设计技巧提升到形成设计的思想和方法。通用技术课的设计制作项目，不仅仅是做小凳、装台灯、修马桶，做水火箭。而是凝聚智慧、富于个性的创新设计制作，如何上好这类课，是每一位通用技术教师面临的挑战。
关键词 设计 制作 自主 合作
我们要用培养和提高学生技术素养这一目标指导通用技术设计教学。不要局限于技术方面，诚然学生关于技术方面的探究能够培养他们的能力，但是那不是根本。如果从学生参与技术活动、技术的管理、技术的使用以及对技术的理解等角度来考虑通用技术设计，那我们会发现通用技术设计非常重要，而且设计的目标不在于给学习者讲授了多少的劳动技术，而是转移到学习者学会如何更好地参与到技术活动中来，如何使用恰当的技术解决生活中的技术问题，如何科学合理地管理好自己的技术活动，如果有人还是局限于技术本体上，那这就是一个误区了，通用技术课程的未来发展方向必然是通用技术“教育”课程，不容质疑。而另一方面，我个人认为技术和素养也并没有一个严格的界限。关键是从教育教学的指导思想上，有没有把提高学生的技术素养放在中心指导地位上。素养的培养是离不开“技术”介质的。我们不可能把技术素养的培养完全脱离开技术，没有基本的技术操作技能，我们让学生去怎么管理技术、使用技术？特别是当前我国的学生整体普遍动手能力不强，技术技能水平不高。技术素养和创新能力，主要是一种观念和能力，其实它和教授具体的技能操作本身不冲突，主要看我们如何来组织教学而已，我们要在教授操作的过程中灌输技术素养和创新等观念。而学会如何应用技术和学用技术来做什么也不冲突，为什么我们以前的劳技操作课较为简单、单调，就主要在于我们以前没有充分地贯彻“学中做”和“做中学”的思想。我们要让学生知道通用技术课程的正确定位，那样他们的积极性和主动性才能极大地发展，他们才能乐意学习，所以有人讲，技术素养理论不符合中国国情，我觉得极端错误，我们既要让学生学习将来能够用到的通用技术技能，我们更要学习者在用的过程中来体现、提高技术素养和创新能力。通用技术课具有更高品质的教育，通用技术课应当是具有鲜活、生机勃勃而富有创造力的学习方式和教育方式。
通用技术课程实施以来，受到了学生的普遍欢迎，作为一门新课程，通用技术旨在提高学生的技术素养，立足于“做中学”和“学中做”，强调学生的亲历情境，全员参与和全程参与，以提高学生的技术设计与制作能力、技术试验和探究能力。因此，在实际教学中，教师要设计围绕生活实际、学生所熟悉的项目来进行设计制作的实践。那么如何因陋就简、有效地开展设计制作实践活动呢？
一、教师当身体力行
因地制宜选择学生活动的载体，在具体的教学中，通用技术的设计制作课往往容易受场地、时间（课时）、空间、设备、资金的限制。所以，要根据各校具体情况适当替换课本案例。学生活动载体的开发和利用，一方面需要教师克服恐惧和难有作为的消极心理，主动大胆去尝试；另一方面需要教师认真观察生活、眼光放低，选择简单易行、花钱少的材料，重在学生的全体参与与常态化，重在学生通过活动加深对相关学习内容的理解。《技术与设计1》的实践活动选择的是设计制作台灯，我们考虑到安全等问题，最终确定做直流台灯。对于材料的准备，是提前布置学生自备的。但学生反映老式手电筒中用的那种灯泡很难买到，在我亲自去了很多商场和五金店后，发现现在的发光体大多是LED的了。于是，我决定让学生尝试做LED台灯。带着老师亲自做的第一个LED台灯展示模型走进教室，学生大受鼓舞，活动的进展非常顺利。我对所选案例的每一个环节都要从学生的角度提前实践，这样，才能有效验证所选学生活动载体是否合适。
二、设计制作课不妨“试误”行为主义学习理论认为
人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的连结叫做强化。行为主义代表桑代克认为，“学习即连结，脑即人的连结系统”“学习是结合，人之所以长于学习，因形成了许多连合”，这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”，直至最后成功的过程，从引起注意的角度看，试误教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从学习效果看，试误教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解。在进行简单结构的设计制作时，我选取的载体是《纸质桥梁模型》的设计、制作。学生得知这个项目主题后，表现得异常兴奋，同时还带点不屑，似乎太简单了。于是，笔者就运用了试误教学法，即创设适当的教学情境，引导学习者在试误的过程中，通过自身积极的探索，解决问题、认识真理。教学的一般过程是“设计制作——讲授理论——设计制作”第一课结束时，学生面对自己的作品，明显不那么自信了。而笔者则用这些作品做教具，展开了第二课时的理论探讨，学生对上节课进行了反思，并在理论指导下重新设计。这样，第二次设计制作就取得了比较理想的效果。让学生先进行设计制作的尝试，一方面可以应对学生对设计制作的高度热情，另一方面也可以引发学生碰壁之后更认真、深入的思考，使学生更愿意主动去探讨相关的理论，从而完善自己的设计制作。所以，有时候不妨“试误”。
三、精心设计项目报告
引导学生在设计制作中开展自主学习和合作学习一般认为，教学评价分为形成性评价和终极性评价。设计制作课如何评价一直是我们思索的问题。终结性评价一般可以通过作品体现出来，难的是形成性评价。进行《纸质桥梁模型》设计制作时，笔者通过重庆众多的桥梁图片帮助学生对《纸质桥梁模型》进行结构分析，然后小组讨论、解决可能遇到的问题。对于设计过程，笔者采用填写项目表的方法辅助评价。课堂上，教师可以边指导、边监督，给出一定评价。课下，教师还可以参考学生的项目报告进行形成性评价。《纸质桥梁模型》的设计课后反思：本课试图让学生通过一个项目来进一步体验结构设计制作的过程。从活动过程看，有的小组井然有序，效率很高；有的小组分工不太合理，显得有些忙乱；还有个别小组不算认真，材料准备不充分，个别成员有“偷懒”现象。从活动结果看，有的作品比较完善，功能结构比较合理，外观还做了美化，可见其用心；有的作品没有满足稳定性的要求，没能很好地贯彻结构设计要考虑的主要因素。甚至有的还只是半成品。從项目表情况来看，小组成员贡献均衡的小组，其作品完成得也相对较好；个别成员对小组贡献不大，也没有提出有针对性的建议、方案。总的来说，大家都能从活动中有所收获，发现一些问题，也享受到了团队合作的乐趣。通用技术教学要使学生的技术与设计由经验上升到理性，由单纯的展现设计技巧提升到形成设计的思想和方法。通用技术课的设计制作项目，不仅仅是做小凳、装台灯、修马桶，做水火箭。而是凝聚智慧、富于个性的创新设计制作，如何上好这类课，是每一位通用技术教师面临的挑战。