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[摘 要]应用题是小学数学教学的重要组成部分，同时也是小学生将所学到的数学知识进行实际应用的重要方式。随着教学改革的逐步深入，小学数学应用题教学面临着新的形势和要求。因此，作为小学数学教师要对应用题教学的现状进行认真的分析和研究，找到适合小学生的教学方法，促进小学生数学能力的培养和提高。
[关键词]小学数学；应用题；教学；方法
应用题是小学数学教学中常见的类型，进行小学数学应用题教学的主要目的是，通过对实际数学问题进行研究和分析，促进小学生数学综合能力的提高。因此，在小学数学应用题的教学中，教师不仅要注重对数学原理的教学，同时也要注意对解题方法的训练，以促进小学生数学综合应用能力的提高。
一、小学数学应用题教学的现状
1.对小学数学应用题教学目的的认识还需要加强。随着教学改革的不断进行，教材内容不断更新，内容呈现的形式更加丰富和新颖，不再是单独设置章节应用题，而是采用分散编排到图例分析和分节练习题中。新的教材内容增加了更多的图画形式，把应用题的已知条件和问题以图画形式呈现，应用题的类型更多样化了。多样化的应用题类型和知识点的分散，使教师在应用题的教学上陷入了迷茫和困惑。因此，每次教材改版更新，教师都要提前花足够多的时间去研究，把教材吃透了，才能在教学内容设计和教学方法筛选中进行巧妙的结合。
2.忽视学生思维能力的培养。在应用题教学中，学生解题的过程其实就是其思维发展的过程，但是很多教师在进行教学时，往往会对学生的解题类型进行硬性的规定，要求学生按照规定的解题步骤进行计算，经常给学生灌输固定答案的思想，使学生认为题目答案是唯一的，这种教学方式对学生思维能力的发展造成了很大的限制。而教师只是单纯的以结果来评定教学的质量，却忽视了问题的多样性，对于学生思维能力的培养缺乏认识。学生可以将正确的答案计算出来并不等于其思维能力得到了发展，所以教师应该对自身的教学观念加以调整，将教学的重点放在学生各项能力的培养上，使学生能够掌握真正的学习能力，确保学生发展的全面性。
3.小学生学习应用题的兴趣没有得到充分的调动。在新课程改革的号召下，我们一直提倡对学生进行素质教育，其目的是为了对学生综合性的能力进行培养，因而在课堂上应当始终围绕学生这一教学主体进行。然而事实上，还有一部分小学数学教师的教学观念依然没有改变，依然沿用着“我讲你听”的传统教学形式，教师依然是课堂的主体，而学生真正的主体地位却被忽视了。过时、单一的应用题教学模式，不但没有将更多的学习交流机会给予学生，而且还严重影响了教学效果。此外，在实际的课堂教学之中，大部分的教师依然认为教学的重点在于教学目标以及教学任务的完成，而没有意识到教师同学生之间有效沟通的重要性，即使是教师再怎样“苦口婆心”地讲，但是学生若一直处于被动听的状态，没有跟着教师的思路走，那么最终的教学效果一定收效甚微。
二、加强小学数学应用题教學的方法
1.紧密贴近生活，营造出轻松活跃的课堂教学氛围。小学阶段学生的思维能力是有限的，他们更多地倾向于感性认知以及形象思维模式，我经过长时间的观察发现，只有熟悉、了解的事物才能够将他们的探索欲望激发出来。正因如此，若是数学应用题的教学没有同他们的生活相贴近，甚至疏远于他们的生活，那么学生在没有将基本意识概念形成的基础上，是难以将学习的积极性以及主动性激发出来的。因此，为了将活跃轻松的课堂氛围营造出来，首先会从吸引学生注意力的角度出发，在引导学生深入地对生活中常见的一些问题进行思考的同时，还会将这些问题在一些应用题型中渗透。
2.把审题和解题思路作为应用题教学的重点。在解答应用题的过程中，审题是解答的第一步，也是关键性的一步，只有审题正确，才能捕捉到题干信息，找到相应的关系，并进行列式计算。而对于小学生来说，往往会出现审题不清，导致关系式列不出来或者关系式罗列错误；也有些教师在教学过程中，不重视对学生认真审题的培养，导致教学质量差，所以将审题作为应用题教学的关键，培养学生认真审题的习惯对于应用题的教学非常重要。同时，教师在应用题教学中要注意将应用题解题思路作为教学重点，培养学生的逻辑思维能力。解题思路是数学应用题解题的重点，学生解答应用题的解题思路有了，问题也就迎刃而解了。
3.创新教学方法丰富教学内容。应用题对于小学生来所具有一定的难度，如果教育方法应用缺乏合理性，很容易使学生的学习兴趣被消减，所以，在进行应用题教学时，教师应该对各种教学方法进行灵活的运用，可以结合情境教学，增加应用题教学的趣味性，使学生可以通过情境设定，参与到教学活动中来，增加师生之间的交流互动，激发学生学习的兴趣，不但可以提高学生的数学能力，更能够使应用题的教学质量得到有效的提升。例如，小明在家里数兔子和小鸡的数量，发现两种动物一共有44只脚和16个头，那么小明家里的兔子和小鸡各有多少只呢？教师可以利用情境教学，在一个剥离箱中放入兔子和小鸡的玩具，将其遮挡起来让学生进行计算，然后进行验证，这样既可以增加课堂的趣味性，還可以让学生在轻松愉悦的环境当中掌握解题的知识和技巧，使其数学能力得到有效的提升。
三、结语
小学生学习应用题属于奠定基础的阶段，而这一阶段对他们以后的应用题学习有着重要的作用。因而，在现存的小学数学应用题教学中所出现的问题和不足需要教师在日常的教学过程中不断地去弥补和挽救，从而夯实学生学习应用题的基础和能力。
参考文献：
[1]陈崇强.小学五年级数学应用题教学策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（27）：150-150.
[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013，（16）.
[3]朱飞梅.六年级分数除法应用题教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[4]刘云燕.试分析小学数学应用题解题能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015.7（10）：122-122.
[关键词]小学数学；应用题；教学；方法
应用题是小学数学教学中常见的类型，进行小学数学应用题教学的主要目的是，通过对实际数学问题进行研究和分析，促进小学生数学综合能力的提高。因此，在小学数学应用题的教学中，教师不仅要注重对数学原理的教学，同时也要注意对解题方法的训练，以促进小学生数学综合应用能力的提高。
一、小学数学应用题教学的现状
1.对小学数学应用题教学目的的认识还需要加强。随着教学改革的不断进行，教材内容不断更新，内容呈现的形式更加丰富和新颖，不再是单独设置章节应用题，而是采用分散编排到图例分析和分节练习题中。新的教材内容增加了更多的图画形式，把应用题的已知条件和问题以图画形式呈现，应用题的类型更多样化了。多样化的应用题类型和知识点的分散，使教师在应用题的教学上陷入了迷茫和困惑。因此，每次教材改版更新，教师都要提前花足够多的时间去研究，把教材吃透了，才能在教学内容设计和教学方法筛选中进行巧妙的结合。
2.忽视学生思维能力的培养。在应用题教学中，学生解题的过程其实就是其思维发展的过程，但是很多教师在进行教学时，往往会对学生的解题类型进行硬性的规定，要求学生按照规定的解题步骤进行计算，经常给学生灌输固定答案的思想，使学生认为题目答案是唯一的，这种教学方式对学生思维能力的发展造成了很大的限制。而教师只是单纯的以结果来评定教学的质量，却忽视了问题的多样性，对于学生思维能力的培养缺乏认识。学生可以将正确的答案计算出来并不等于其思维能力得到了发展，所以教师应该对自身的教学观念加以调整，将教学的重点放在学生各项能力的培养上，使学生能够掌握真正的学习能力，确保学生发展的全面性。
3.小学生学习应用题的兴趣没有得到充分的调动。在新课程改革的号召下，我们一直提倡对学生进行素质教育，其目的是为了对学生综合性的能力进行培养，因而在课堂上应当始终围绕学生这一教学主体进行。然而事实上，还有一部分小学数学教师的教学观念依然没有改变，依然沿用着“我讲你听”的传统教学形式，教师依然是课堂的主体，而学生真正的主体地位却被忽视了。过时、单一的应用题教学模式，不但没有将更多的学习交流机会给予学生，而且还严重影响了教学效果。此外，在实际的课堂教学之中，大部分的教师依然认为教学的重点在于教学目标以及教学任务的完成，而没有意识到教师同学生之间有效沟通的重要性，即使是教师再怎样“苦口婆心”地讲，但是学生若一直处于被动听的状态，没有跟着教师的思路走，那么最终的教学效果一定收效甚微。
二、加强小学数学应用题教學的方法
1.紧密贴近生活，营造出轻松活跃的课堂教学氛围。小学阶段学生的思维能力是有限的，他们更多地倾向于感性认知以及形象思维模式，我经过长时间的观察发现，只有熟悉、了解的事物才能够将他们的探索欲望激发出来。正因如此，若是数学应用题的教学没有同他们的生活相贴近，甚至疏远于他们的生活，那么学生在没有将基本意识概念形成的基础上，是难以将学习的积极性以及主动性激发出来的。因此，为了将活跃轻松的课堂氛围营造出来，首先会从吸引学生注意力的角度出发，在引导学生深入地对生活中常见的一些问题进行思考的同时，还会将这些问题在一些应用题型中渗透。
2.把审题和解题思路作为应用题教学的重点。在解答应用题的过程中，审题是解答的第一步，也是关键性的一步，只有审题正确，才能捕捉到题干信息，找到相应的关系，并进行列式计算。而对于小学生来说，往往会出现审题不清，导致关系式列不出来或者关系式罗列错误；也有些教师在教学过程中，不重视对学生认真审题的培养，导致教学质量差，所以将审题作为应用题教学的关键，培养学生认真审题的习惯对于应用题的教学非常重要。同时，教师在应用题教学中要注意将应用题解题思路作为教学重点，培养学生的逻辑思维能力。解题思路是数学应用题解题的重点，学生解答应用题的解题思路有了，问题也就迎刃而解了。
3.创新教学方法丰富教学内容。应用题对于小学生来所具有一定的难度，如果教育方法应用缺乏合理性，很容易使学生的学习兴趣被消减，所以，在进行应用题教学时，教师应该对各种教学方法进行灵活的运用，可以结合情境教学，增加应用题教学的趣味性，使学生可以通过情境设定，参与到教学活动中来，增加师生之间的交流互动，激发学生学习的兴趣，不但可以提高学生的数学能力，更能够使应用题的教学质量得到有效的提升。例如，小明在家里数兔子和小鸡的数量，发现两种动物一共有44只脚和16个头，那么小明家里的兔子和小鸡各有多少只呢？教师可以利用情境教学，在一个剥离箱中放入兔子和小鸡的玩具，将其遮挡起来让学生进行计算，然后进行验证，这样既可以增加课堂的趣味性，還可以让学生在轻松愉悦的环境当中掌握解题的知识和技巧，使其数学能力得到有效的提升。
三、结语
小学生学习应用题属于奠定基础的阶段，而这一阶段对他们以后的应用题学习有着重要的作用。因而，在现存的小学数学应用题教学中所出现的问题和不足需要教师在日常的教学过程中不断地去弥补和挽救，从而夯实学生学习应用题的基础和能力。
参考文献：
[1]陈崇强.小学五年级数学应用题教学策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（27）：150-150.
[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013，（16）.
[3]朱飞梅.六年级分数除法应用题教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[4]刘云燕.试分析小学数学应用题解题能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015.7（10）：122-122.