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“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，说到学习历史，不少学生都曾演绎过“记—背—忘”的三步曲，即上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记。这种简单枯燥又无意义的学习方式使学生在与历史之间本来就客观存在的时空距离基础上，又添加了心理距离，与素质教育的要求相左，与课程改革的要求相背。因此，有必要以改变教学方式为突破口，努力改变学生的学习方式，在“变”中求新，营建历史新课堂，为学生创造能“动”可“感”的氛围和机会，在“行动”中“心动”，在“动”中走近历史，在“动”中感受历史知识的博大精深。
本人在长期的历史教学中，始终不忘激发学生学习历史的兴趣， 突出学生的主体性，把引导学生自学，培养学生学习历史的兴趣，作为历史课堂教学改革的目标之一。现将多年来的一些做法介绍如下。
一．变化手段。由单一化、原始化逐渐向多样化、现代化转变。
从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。
二．改革模式。由教师讲解，过度为引导学生自学，突出学生的主体性。
在传统的教学模式中，教师往往按自己的教学设计计划，一环一环地讲解，从不关注学生的需要。主体性教学模式下，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
俗话说，吃鱼不如取鱼乐，“授之以鱼，不如授之以渔”，在历史课教学中，让学生变“吃鱼”为“取鱼”。 历史教学离不开丰富详实的资料，搜集整理相关资料是教师备课的一项重要内容，但教师课前的大包大揽及课上的大灌特灌，往往使学生应接不暇或食而难解其味。因此可以从改革课前准备入手，放手发动学生， 重视学生的课堂和课外活动，广开资料之源，使学生由仅尝“吃鱼”之味变为兼享“取鱼”之乐。让学生有足够的时间，运用正确的学科思维方法去独立地分析问题和解决问题，以培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生形成正确的学科观念和思维能力为目的，摒弃“满堂灌”，一讲到底。教师更应注意学生课堂上的活动，如课堂讨论、抢答、知识辩论等方法，课外多组织一些有意义的活动，如历史知识竞赛、观看一些历史剧或作品，这样才能培养学生科学的学科思维方法，形成相应的思维能力。
三．端正思想。以身边事为例，用历史的观点去分析当今社会环境，消除历史无用论。
在学习历史的过程中，帮助学生树立正确的历史观，消除学生的历史无用论思想。以史为鉴，以古鉴今，用历史的观点去判断和分析当今社会、指导社会行为，完善学生的历史思维方法。
例如，我国古代史中多次提到农业的发展，其中农业增产与土地开发就直接涉及人与环境关系的问题，是理想的环境教育材料。“重农抑商，以农为本”，在商鞅变法时期就明显地反映出来。“农本”思想一直影响着整个封建社会。
历代王朝采取各种措施鼓励农业生产，如三国时曹操实行屯田、明代奖励开垦、清代官吏的升迁以督垦情况作为标准等。这保证了农民的生活、社会的稳定，对此，过去都作了充分肯定。但与此同时，教师必须跟学生讲清楚，历代为了扩大耕地面积，大量地毁林开荒、围湖造田，导致环境恶化。中华文化发源地黄河流域一带就是因为长期的盲目开垦而导致现今的局面。据记载，周代时，黄土高原满目青翠，森林覆盖率达到53%。但自秦汉开始，历代为了增加粮食产量，以砍伐大量森林换取耕地，其结果是使水土流失日益加剧，黄河泥沙含量不断增加。宋代时黄河泥沙含量就已达到50%，明代增加到60%，清代进一步达到70%。黄河河床日趋增高，终使部分河段成为奇特的“悬河”，暴雨时节，决堤成灾。更可怕的是这一带的沙漠面积日渐扩大，生态环境急剧恶化。
教师可以在教学中补充以上材料，结合现在黄土高原的状况，使学生明确农业生产与生态环境保护的重要性，正视农业的增产必须从提高生产技术，依靠科技增加亩产量入手，而并非盲目扩大耕地面积。
又如，失落在时空中的文明古城楼兰，古代丝绸之路最令人神往的一片绿洲。曾有过商旅往来盛极一时的历史，后来却消失在漫漫黄沙中。究其原因，与环境的变化有着密切关系。过度的消耗破坏了绿洲的生态环境，加上这一地区本身环境条件的恶劣，最终，导致绿洲消失。
以上的事实，反映了人类要发展必须与环境协调，提醒了我们在今天城市发展问题上必须处理好环境问题，特别是空气污染、噪音污染、水污染等，否则终有一天，我们也得搬迁。
总之，在历史教学中不断地激发学生的兴趣，渗透有关人类社会与环境的互相促进影响、共存共荣的信息，体现了历史教学的时代感和使命感，也能体现出当今历史教师的责任心。历史学科既包含了经济、政治、文化、科技等方面的知识，又涉及人口、资源、环境等信息，而且联系过去、现在和未来，沟通东西南北，横跨中外。学生在学习了这些内容后，也会由对历史学习的兴趣，转化为对历史教师与历史学科的热爱，从而更有利于教师完成教学目标。
作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学
本人在长期的历史教学中，始终不忘激发学生学习历史的兴趣， 突出学生的主体性，把引导学生自学，培养学生学习历史的兴趣，作为历史课堂教学改革的目标之一。现将多年来的一些做法介绍如下。
一．变化手段。由单一化、原始化逐渐向多样化、现代化转变。
从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。
二．改革模式。由教师讲解，过度为引导学生自学，突出学生的主体性。
在传统的教学模式中，教师往往按自己的教学设计计划，一环一环地讲解，从不关注学生的需要。主体性教学模式下，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
俗话说，吃鱼不如取鱼乐，“授之以鱼，不如授之以渔”，在历史课教学中，让学生变“吃鱼”为“取鱼”。 历史教学离不开丰富详实的资料，搜集整理相关资料是教师备课的一项重要内容，但教师课前的大包大揽及课上的大灌特灌，往往使学生应接不暇或食而难解其味。因此可以从改革课前准备入手，放手发动学生， 重视学生的课堂和课外活动，广开资料之源，使学生由仅尝“吃鱼”之味变为兼享“取鱼”之乐。让学生有足够的时间，运用正确的学科思维方法去独立地分析问题和解决问题，以培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生形成正确的学科观念和思维能力为目的，摒弃“满堂灌”，一讲到底。教师更应注意学生课堂上的活动，如课堂讨论、抢答、知识辩论等方法，课外多组织一些有意义的活动，如历史知识竞赛、观看一些历史剧或作品，这样才能培养学生科学的学科思维方法，形成相应的思维能力。
三．端正思想。以身边事为例，用历史的观点去分析当今社会环境，消除历史无用论。
在学习历史的过程中，帮助学生树立正确的历史观，消除学生的历史无用论思想。以史为鉴，以古鉴今，用历史的观点去判断和分析当今社会、指导社会行为，完善学生的历史思维方法。
例如，我国古代史中多次提到农业的发展，其中农业增产与土地开发就直接涉及人与环境关系的问题，是理想的环境教育材料。“重农抑商，以农为本”，在商鞅变法时期就明显地反映出来。“农本”思想一直影响着整个封建社会。
历代王朝采取各种措施鼓励农业生产，如三国时曹操实行屯田、明代奖励开垦、清代官吏的升迁以督垦情况作为标准等。这保证了农民的生活、社会的稳定，对此，过去都作了充分肯定。但与此同时，教师必须跟学生讲清楚，历代为了扩大耕地面积，大量地毁林开荒、围湖造田，导致环境恶化。中华文化发源地黄河流域一带就是因为长期的盲目开垦而导致现今的局面。据记载，周代时，黄土高原满目青翠，森林覆盖率达到53%。但自秦汉开始，历代为了增加粮食产量，以砍伐大量森林换取耕地，其结果是使水土流失日益加剧，黄河泥沙含量不断增加。宋代时黄河泥沙含量就已达到50%，明代增加到60%，清代进一步达到70%。黄河河床日趋增高，终使部分河段成为奇特的“悬河”，暴雨时节，决堤成灾。更可怕的是这一带的沙漠面积日渐扩大，生态环境急剧恶化。
教师可以在教学中补充以上材料，结合现在黄土高原的状况，使学生明确农业生产与生态环境保护的重要性，正视农业的增产必须从提高生产技术，依靠科技增加亩产量入手，而并非盲目扩大耕地面积。
又如，失落在时空中的文明古城楼兰，古代丝绸之路最令人神往的一片绿洲。曾有过商旅往来盛极一时的历史，后来却消失在漫漫黄沙中。究其原因，与环境的变化有着密切关系。过度的消耗破坏了绿洲的生态环境，加上这一地区本身环境条件的恶劣，最终，导致绿洲消失。
以上的事实，反映了人类要发展必须与环境协调，提醒了我们在今天城市发展问题上必须处理好环境问题，特别是空气污染、噪音污染、水污染等，否则终有一天，我们也得搬迁。
总之，在历史教学中不断地激发学生的兴趣，渗透有关人类社会与环境的互相促进影响、共存共荣的信息，体现了历史教学的时代感和使命感，也能体现出当今历史教师的责任心。历史学科既包含了经济、政治、文化、科技等方面的知识，又涉及人口、资源、环境等信息，而且联系过去、现在和未来，沟通东西南北，横跨中外。学生在学习了这些内容后，也会由对历史学习的兴趣，转化为对历史教师与历史学科的热爱，从而更有利于教师完成教学目标。
作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学