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【中图分类号】G633.41
高中英语教学中的分层教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。《高中英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。《高中英语课程标准》基本理念指出：高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。高中英语分层教学体现了因材施教的教学思想，符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求，符合有利于强化学生主体地位的要求。因此，高中英语教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。在此， 笔者对高中英语分层教学作了一些探索。
一、学生分层
学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B， C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把， 给以一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大逐渐地提高。
二、教学目标分层
针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求熟悉高中知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点，认知或基本理解高中知识。以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。此外，对各单元的单词、词组进行目标分层，A层：全部掌握（包括大綱外的）。B层：大纲要求应该掌握的常用单词和习惯用语。C层：识记重要单词、词组、句型；其它会读、会应用。也对课文及练习进行目标分层，A层：熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些主观性或拓展性的问题。B层：会翻译，能理解；理解课文，能概括每段的段意初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。C层：见其文了解其大意，找出主题句，熟读课文。
三、课堂教学分层
由于教学目标的不同，所以在教学设计时应根据学生不同的层次进行适当的调整。在课堂上无论进行单词、词组的识记，理解课文，还是习题讲解，我都进行分层的尝试。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的特点，有步骤、有目的地设计一些与高考阅读理解相关或者生活常见，又是学生力所能及的问题，调动起学生解决问题的愿望。让每个层次的学生“跳一跳摘到苹果”。A层：提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；B层：提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；C层：只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。
四、学生练习活动分层
根据学生不同的层次和课堂目标，我备课时一般会设计多层次的活动练习供不同层次学生训练，题型由易到难成阶梯形。在学生训练时，我重视课堂巡视，及时反馈信息，并加强对A、B层次学生的辅导。此外，平时的课堂训练中，我一般会分小组活动（Pair work &Group work），但是因为班级座位的局限，有时很难在一个小组内兼顾到A、B、C三个层次的学生一起活动，但我会尽量让高层次的学生帮助低层次的学生（学生基本上在活动中也会形成默契，有意识地进行活动任务分工），通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。A层：鼓励学生脱离课本，自由交谈，或根据课文要点概括课文大意，把握语言点。例如，有时上课前，利用几分钟时间，让A层的学生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动B层和C层的学生更加努力向上。B层：有意识地对他们进行口语练习，给予机会去展现自己；整理课文要点内容和段落大意，完成回答一些主观性问题。C层：鼓励学生敢于开口讲英语；听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写，要求人人过关，养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型，逐步打实基础。
五、分层布置作业
在进行教学分层的尝试中，我对作业也进行了分层的要求。英语作业的布置不在乎“量”，而在于“质”，于是我遵循“两部三层”的原则，设计布置作业，希望能使每个学生都能得到最佳巩固发展。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，进行“讲学稿”的出题，一般我会根据当天所教学的内容，分三个层次设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或拓展性习题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，让三个层次的学生都能通过作业来得到知识的巩固。
高中英语教学中的分层教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。《高中英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。《高中英语课程标准》基本理念指出：高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。高中英语分层教学体现了因材施教的教学思想，符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求，符合有利于强化学生主体地位的要求。因此，高中英语教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。在此， 笔者对高中英语分层教学作了一些探索。
一、学生分层
学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B， C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把， 给以一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大逐渐地提高。
二、教学目标分层
针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求熟悉高中知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点，认知或基本理解高中知识。以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。此外，对各单元的单词、词组进行目标分层，A层：全部掌握（包括大綱外的）。B层：大纲要求应该掌握的常用单词和习惯用语。C层：识记重要单词、词组、句型；其它会读、会应用。也对课文及练习进行目标分层，A层：熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些主观性或拓展性的问题。B层：会翻译，能理解；理解课文，能概括每段的段意初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。C层：见其文了解其大意，找出主题句，熟读课文。
三、课堂教学分层
由于教学目标的不同，所以在教学设计时应根据学生不同的层次进行适当的调整。在课堂上无论进行单词、词组的识记，理解课文，还是习题讲解，我都进行分层的尝试。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的特点，有步骤、有目的地设计一些与高考阅读理解相关或者生活常见，又是学生力所能及的问题，调动起学生解决问题的愿望。让每个层次的学生“跳一跳摘到苹果”。A层：提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；B层：提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；C层：只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。
四、学生练习活动分层
根据学生不同的层次和课堂目标，我备课时一般会设计多层次的活动练习供不同层次学生训练，题型由易到难成阶梯形。在学生训练时，我重视课堂巡视，及时反馈信息，并加强对A、B层次学生的辅导。此外，平时的课堂训练中，我一般会分小组活动（Pair work &Group work），但是因为班级座位的局限，有时很难在一个小组内兼顾到A、B、C三个层次的学生一起活动，但我会尽量让高层次的学生帮助低层次的学生（学生基本上在活动中也会形成默契，有意识地进行活动任务分工），通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。A层：鼓励学生脱离课本，自由交谈，或根据课文要点概括课文大意，把握语言点。例如，有时上课前，利用几分钟时间，让A层的学生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动B层和C层的学生更加努力向上。B层：有意识地对他们进行口语练习，给予机会去展现自己；整理课文要点内容和段落大意，完成回答一些主观性问题。C层：鼓励学生敢于开口讲英语；听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写，要求人人过关，养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型，逐步打实基础。
五、分层布置作业
在进行教学分层的尝试中，我对作业也进行了分层的要求。英语作业的布置不在乎“量”，而在于“质”，于是我遵循“两部三层”的原则，设计布置作业，希望能使每个学生都能得到最佳巩固发展。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，进行“讲学稿”的出题，一般我会根据当天所教学的内容，分三个层次设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或拓展性习题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，让三个层次的学生都能通过作业来得到知识的巩固。