论文部分内容阅读
摘 要： 为了提高人才培养质量，作者所在学院2014年在“四位”一体学生管理模式的基础上提出了“三全”育人的管理思路。作者结合自身班主任实际工作讨论了“三全”育人的途径和实现方式。
关键词： “四位”一体 “三全”育人 高职班级管理 班主任工作
引言
2014年，襄阳职业技术学院在“四位一体”学生教育管理模式的基础上，进一步提出了“三全”育人的学生工作管理思路，并在《关于进一步推进‘三全’育人工作的意见（试行）》中提出了“三全”育人的指导思想，即“全面落实党的教育方针，遵循教育的本质和规律，坚持‘育人为本，德育为先，能力为重，全面发展’的育人观，坚持‘以爱为核心，以职业为切入点’的育人工作理念，弘扬‘厚德、笃学、慎思、敏行’的学校精神，围绕育人工作中心，把提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
我在班级教育管理过程中，坚持贯彻这一指导思想，开展了一系列工作。本文结合工作实际就“三全”育人内容及实施途径和方式做进一步阐述。
一、“三全”育人的内容
“三全”育人指把育人工作贯穿于教育教学、管理服务的各个环节，形成全员育人、全过程育人、全方位育人（简称“三全”育人）的工作格局，其工作目标是把育人工作变成全校每位教职工应尽的职责、义务和自觉行动，实现“人人都是育人工作者”的目标；建立起以第一课堂为主，课堂内外相互衔接，校内外相互融合，教书育人、管理育人、服务育人相互渗透，文化育人、环境育人、实践育人、活动育人、网络育人相得益彰的育人途径，实现“时时、事事、处处皆育人”的目标；完善和规范学生知识、能力、素质培养内容，形成知识传授与能力培养并重，专业素质和人文素养教育并举，学生智商和情商协调发展，“素质教育全覆盖，学生人人齐发展”的目标。
二、“三全”育人的实施途径和方式
一个班级的全体教师都是德育工作者，都应在各自岗位上担负教育人的职责，从而在学校形成齐抓共管德育工作的局面，坚持教书育人、管理育人、服务育人，而班主任是联系本班各科教师的纽带。通过班主任的主动联系，形成任课教师团结协作的集体，并通过这个集体教育学生，这是班主任纽带作用的重要体现。我作为一名高职英语教育专业的班主任，深刻体会到班主任纽带作用的重要性，因此，在班级管理中，充分发挥纽带作用，通过实践，形成了“以项目为驱动，课程为载体，开展‘三全’育人”的管理思路，取得了一定的成效。
1.以项目为驱动，开展“三全”育人。
为推进全员育人，从2012年9月开始，外国语学院设计了很多不同项目，以班级为小组，根据不同专业不同阶段，分步推进实施，建立“素质拓展能力化，能力项目化，项目课程化，课程成果化”的育人工作体系。
英语教育专业的人才培养目标是：坚持德、智、体、美全面发展，面向英语教育行业，培养能从事小学英语教学及相关层次的英语培训工作，具备扎实的英语专业知识和教育教学基础理论知识，具有较强的语言应用能力和教育教学能力，富有创新精神的高端技能型专门人才。她们未来的工作岗位是小学英语教师和英语培训机构的教师。根据英教专业人才培养目标和未来工作岗位对学生能力、知识和素质的要求，不同年级有不同项目，具体如下。
在我班这些项目团队中，负责人及成员都和专业代课老师直接联系，通过项目课程化，保证教师指导的时间和专业性，我依旧起着纽带和协调作用。对每一个项目，总是和负责人及成员商讨方案，并提出自己的建议，参与项目进程，在考核（活动成果展示）的时候会给同学们鼓劲，在大家的共同努力下，我们班取得了很大的进步，综合素质得到了很大的提升。
通过项目驱动，我把所有项目组负责人及成员联系起来，通过课堂内外活动的结合，对我班进行教书育人、管理育人、服务育人，真正做到“三全”育人。
2.以课程为载体，开展“三全”育人。
实践经验证明，教师在教育过程中总是处于主导者的地位。教师在教育教学过程中对教学内容的选择、教育活动的调节、教育影响的控制、受教育者的教育指导等都体现了教师的主导地位。在高职院校学生思想政治教育过程中，教师具有学校其他工作人员起不到的特殊作用。教师和学生接触时间最多，范围最广，无时无刻不对学生进行思想品德教育，特别教师在教学过程的各个环节中都对学生进行教育。教师在和学生接触的过程中，其一言一行、一举一动都会对学生产生影响，起着潜移默化的作用。总而言之，教师在教书育人、培养专门人才的教育工作中起着主导作用，占据支配地位。
我是班主任，同时也是一名专业教师，在教学过程中教书育人，但作为班主任，在班级管理中，我总是“以课程为载体，开展三全育人”，通过班主任的协调作用把所有任课教师的育人作用发挥到最大、最极致。根据专业人才培养目标，不同阶段开设不同课程，培养学生不同能力，因此，结合不同项目和课程对学生进行能力和素质培养，每一个项目的负责人都和不同课程教师联系起来，如大一阶段的项目“英语语音项目组”，负责人就是“英语语音”任课教师，“英语听说技能训练项目组”负责人就是“英语听力”课程教师，“经典诵读项目组”负责人就是“大学语文”教师等，每一个阶段的项目都和任课教师结合起来，让教师通过课堂内的教学活动和课堂外的素质拓展项目活动全方位对学生进行教育，从而提高学生的综合素质，通过几年的实践证明，效果非常显著。
结语
常言道：“十年树木，百年树人。”班级管理的最终目的是培养出自我完善和发展的有道德、有素质的人才，这是一项具有复杂性和长期性的工程。因此，对于学生的成长，班主任应该尽自己最大的努力，协调各任课教师和所有相关工作人员，极力发挥班主任的纽带作用，在工作中不断实践、不断学习、不断总结，坚持开展“三全”育人，把学生培养成可持续发展的高素质、高端技能型专门人才。
参考文献：
[1]周立梅.浅谈新时期班主任的作用[J].学苑教育，2011（19）.
[2]高清清，张聪.浅谈高校教师的地位和作用[J].商情，2012（9）.
[3]李尚梅.高职院校班级教育管理过程中的三个“导向”[J].考试周刊，2013（23）.
关键词： “四位”一体 “三全”育人 高职班级管理 班主任工作
引言
2014年，襄阳职业技术学院在“四位一体”学生教育管理模式的基础上，进一步提出了“三全”育人的学生工作管理思路，并在《关于进一步推进‘三全’育人工作的意见（试行）》中提出了“三全”育人的指导思想，即“全面落实党的教育方针，遵循教育的本质和规律，坚持‘育人为本，德育为先，能力为重，全面发展’的育人观，坚持‘以爱为核心，以职业为切入点’的育人工作理念，弘扬‘厚德、笃学、慎思、敏行’的学校精神，围绕育人工作中心，把提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
我在班级教育管理过程中，坚持贯彻这一指导思想，开展了一系列工作。本文结合工作实际就“三全”育人内容及实施途径和方式做进一步阐述。
一、“三全”育人的内容
“三全”育人指把育人工作贯穿于教育教学、管理服务的各个环节，形成全员育人、全过程育人、全方位育人（简称“三全”育人）的工作格局，其工作目标是把育人工作变成全校每位教职工应尽的职责、义务和自觉行动，实现“人人都是育人工作者”的目标；建立起以第一课堂为主，课堂内外相互衔接，校内外相互融合，教书育人、管理育人、服务育人相互渗透，文化育人、环境育人、实践育人、活动育人、网络育人相得益彰的育人途径，实现“时时、事事、处处皆育人”的目标；完善和规范学生知识、能力、素质培养内容，形成知识传授与能力培养并重，专业素质和人文素养教育并举，学生智商和情商协调发展，“素质教育全覆盖，学生人人齐发展”的目标。
二、“三全”育人的实施途径和方式
一个班级的全体教师都是德育工作者，都应在各自岗位上担负教育人的职责，从而在学校形成齐抓共管德育工作的局面，坚持教书育人、管理育人、服务育人，而班主任是联系本班各科教师的纽带。通过班主任的主动联系，形成任课教师团结协作的集体，并通过这个集体教育学生，这是班主任纽带作用的重要体现。我作为一名高职英语教育专业的班主任，深刻体会到班主任纽带作用的重要性，因此，在班级管理中，充分发挥纽带作用，通过实践，形成了“以项目为驱动，课程为载体，开展‘三全’育人”的管理思路，取得了一定的成效。
1.以项目为驱动，开展“三全”育人。
为推进全员育人，从2012年9月开始，外国语学院设计了很多不同项目，以班级为小组，根据不同专业不同阶段，分步推进实施，建立“素质拓展能力化，能力项目化，项目课程化，课程成果化”的育人工作体系。
英语教育专业的人才培养目标是：坚持德、智、体、美全面发展，面向英语教育行业，培养能从事小学英语教学及相关层次的英语培训工作，具备扎实的英语专业知识和教育教学基础理论知识，具有较强的语言应用能力和教育教学能力，富有创新精神的高端技能型专门人才。她们未来的工作岗位是小学英语教师和英语培训机构的教师。根据英教专业人才培养目标和未来工作岗位对学生能力、知识和素质的要求，不同年级有不同项目，具体如下。
在我班这些项目团队中，负责人及成员都和专业代课老师直接联系，通过项目课程化，保证教师指导的时间和专业性，我依旧起着纽带和协调作用。对每一个项目，总是和负责人及成员商讨方案，并提出自己的建议，参与项目进程，在考核（活动成果展示）的时候会给同学们鼓劲，在大家的共同努力下，我们班取得了很大的进步，综合素质得到了很大的提升。
通过项目驱动，我把所有项目组负责人及成员联系起来，通过课堂内外活动的结合，对我班进行教书育人、管理育人、服务育人，真正做到“三全”育人。
2.以课程为载体，开展“三全”育人。
实践经验证明，教师在教育过程中总是处于主导者的地位。教师在教育教学过程中对教学内容的选择、教育活动的调节、教育影响的控制、受教育者的教育指导等都体现了教师的主导地位。在高职院校学生思想政治教育过程中，教师具有学校其他工作人员起不到的特殊作用。教师和学生接触时间最多，范围最广，无时无刻不对学生进行思想品德教育，特别教师在教学过程的各个环节中都对学生进行教育。教师在和学生接触的过程中，其一言一行、一举一动都会对学生产生影响，起着潜移默化的作用。总而言之，教师在教书育人、培养专门人才的教育工作中起着主导作用，占据支配地位。
我是班主任，同时也是一名专业教师，在教学过程中教书育人，但作为班主任，在班级管理中，我总是“以课程为载体，开展三全育人”，通过班主任的协调作用把所有任课教师的育人作用发挥到最大、最极致。根据专业人才培养目标，不同阶段开设不同课程，培养学生不同能力，因此，结合不同项目和课程对学生进行能力和素质培养，每一个项目的负责人都和不同课程教师联系起来，如大一阶段的项目“英语语音项目组”，负责人就是“英语语音”任课教师，“英语听说技能训练项目组”负责人就是“英语听力”课程教师，“经典诵读项目组”负责人就是“大学语文”教师等，每一个阶段的项目都和任课教师结合起来，让教师通过课堂内的教学活动和课堂外的素质拓展项目活动全方位对学生进行教育，从而提高学生的综合素质，通过几年的实践证明，效果非常显著。
结语
常言道：“十年树木，百年树人。”班级管理的最终目的是培养出自我完善和发展的有道德、有素质的人才，这是一项具有复杂性和长期性的工程。因此，对于学生的成长，班主任应该尽自己最大的努力，协调各任课教师和所有相关工作人员，极力发挥班主任的纽带作用，在工作中不断实践、不断学习、不断总结，坚持开展“三全”育人，把学生培养成可持续发展的高素质、高端技能型专门人才。
参考文献：
[1]周立梅.浅谈新时期班主任的作用[J].学苑教育，2011（19）.
[2]高清清，张聪.浅谈高校教师的地位和作用[J].商情，2012（9）.
[3]李尚梅.高职院校班级教育管理过程中的三个“导向”[J].考试周刊，2013（23）.