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[摘 要]在新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”的指导下，本文寻求职业中专学校物理教学的有效方法，提出了改革传统教学模式，提高学生综合能力的几点建议。
[关键词]教学改革 研究性学习 尝试
深化素质教育改革、着力培养有创新精神和实践能力的人才，是当前教育改革和发展的一项根本任务。本人认为可以在职业中专学校的综合课程实验班的物理课堂教学中进行教学方法改革，改变传统的教学模式，转变学生的学习方式，尝试进行研究性学习，把学生置于学习的主体地位，激发学生探究问题的积极性，提高学生的综合能力，以适应社会发展的需求。
一、研究性学习的目标
“研究性学习”的目标在教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）文件中列出了六条，即“1、获得亲身参与探究探索的体验；2、培养发现问题和解决问题的能力；3、培养收集、分析和利用信息的能力；4、学会分享与合作；5、培养科学态度和科学道德；6、培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。
二、在课堂教学中尝试进行研究性学习
1.创设问题情境，积极引导学生进行课堂研究性学习。物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的形成、规律的发现、理论的建立都离不开实验。教师在课堂教学中可正确、适时地组织学生围绕提出的系列问题进行实验探究。例如学习动能的改变时，实验探究“恒力做功与动能改变的关系”是本节课的重点。首先教师可根据已有的生活经验，提出猜想：做功与动能的变化之间有什么关系？接着提出几个问题：（1）实验要测量哪些物理量？（2）可用什么方法、什么仪器来测量？（3）如何进行该实验？实验过程要注意哪些问题？（4）对所做的实验进行评价，还有什么问题？如何改进？教师可让学生自主选择器材动手实验，再让各组的学生互相交流讨论二者的关系。又如在学习楞次定律时，学生对定律中“阻碍”二字的含义，通常不易理解，在教学中教师可将演示实验改为学生的探索性实验，创设问题情境，让学生通过探索、讨论，逐步弄清以下一些问题：（1）弄清线圈的绕法，电流表指针偏转的方向与电流流向的关系；（2）磁铁N极插入（或拔出）线圈时与电流表指针偏转方向和程度如何？（3）磁铁S极插入（或拔出）线圈时与电流表指针偏转方向和程度如何？（4）磁铁插在线圈中停止不动时与电流表指针偏转的情况；让学生根据实验时观察到的现象，分析感应电流磁场方向，原磁场方向，原磁场方向磁通量变化情况，得出感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的的磁通量的变化。这样有利于培养学生的动手操作能力、实验观察能力、分析问题、解决问题的能力、团结协作的能力及尊重实验事实的科学态度。
2.创设类似科学研究的情境，积极引导学生进行课堂研究性学习。教育学家曾说过，人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需求。教师适当增加一些学生力所能及的科学探索的学习内容，让学生体验科学家的探索过程。如测电阻，教师教学时可以事先为学生准备好充足的实验器材，将学生分成几个小组，根据欧姆定律，采用最简单的方法，伏安法测电阻，由于电压表和电流表本身具有内阻，接入电路中，不可避免的要给测量结果带来误差。采用外接法，显然测量值小于真实值，为了提高测量的精度，如何改进线路呢？自然的会想到把外接法改为内接法，但测量值又大于真实值，如果要VA尽可能地小，则I也要小，则两端的电压也要减小，这样就将导致测量的相对误差增大。可见，内接法并不比外接法更优越，此法也不可取 （排除失败的途径也是获取成功的必经之路）。那么，怎样才能对电阻进行精密测量呢？这要求学生进一步设计一个能精密测量电阻的电路，先由各小组进行交流探讨，根据各自探讨出的不成熟的结果，教师再适时的给以肯定和引导，逐步得出如下的思路和步骤：（1）回头讨论外接法，如何让IV越小越好呢？最好是设计一种“没有电流通过也能测出电压的‘电压表’来”，可能吗？（启发学生：电阻两端电压的大小能否用另外一电压与之比较来了解呢？）（2）改用一个与待测电阻回路相同的线路代替原来的电压表，当检流计指零（平衡）时，伏特表的示数就等于待测电阻R两端的电压。此时流过伏特表的电流不再流经电流表，即相当于是一个没有电流通过也能测出电压的电压表了。可求得R值（提示：在上述线路中，R是否测定得很精确?测量的量越多，势必影响R的精确度）。（3）于是进一步精简线路图，两组电源可合并为一组公用电源，提高电阻R的测量精度。再将电路图变形为惠斯通电桥原理图。
教师的引导以及学生的不断探索实践，使学生了解到如何由简单的装置和线路通过不断的改进而成精密测量的电路的设计，认识到了科学研究的方法和过程，让学生感受成功乐趣，从而能够培养学生的科学精神、创新思维以及科学探究能力。
3.开展课内、外研究性学习实践活动，做到课堂内和课堂外学习探究的内容融会贯通。从学生身边的生活实际出发，积极创设一些学生力所能及的实践活动，让学生从活动中形成一种积极主动探究的学习方式。如学习能源开发与可持续发展的内容，教师可要求学生在课前先查阅相关的资料，认识节约能源、开发能源与可持续发展的关系，然后，在课堂上把自己日常对节能的做法想法及对节约能源、开发能源与可持续发展的认识（如：在日常生活中，自己曾经采取过哪些节约能源的措施，及取得的效果如何？目前世界有哪些新能源的开发利用及其所带来的副作用？节能新技术的研究开发等）和其他同学进行讨论交流。课后还要要求学生收集相关的资料，并进行实践。实践活动基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，因而只要是从学生身边的生活实际出发，这些活动都能够取得意想不到的效果。
三、尝试进行教学改革的反思
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。把研究性学习贯穿于课堂教学中，我感觉到切实变革了长期以来僵硬呆板的教学格局，体现在：（1）更多的学生对物理的兴趣提高了，调动了学生学习的积极性。（2）改变了学生的学习方式，变被动学习为主动学习，激发了学生的探索热情。（3）通过小组的讨论、交流、合作学习，学生的参与意识提高了。当然，教学中也不能把一种新的方法孤立地存在，要因材施教，要与其它科学的教学方法有机结合，才能在素质教育转轨的阶段迈出坚实的一步。
参考文献：
[1]教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）文件[Z]
[2]廖伯琴.物理（必修）教师用书[M].山东科学技术出版社
[关键词]教学改革 研究性学习 尝试
深化素质教育改革、着力培养有创新精神和实践能力的人才，是当前教育改革和发展的一项根本任务。本人认为可以在职业中专学校的综合课程实验班的物理课堂教学中进行教学方法改革，改变传统的教学模式，转变学生的学习方式，尝试进行研究性学习，把学生置于学习的主体地位，激发学生探究问题的积极性，提高学生的综合能力，以适应社会发展的需求。
一、研究性学习的目标
“研究性学习”的目标在教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）文件中列出了六条，即“1、获得亲身参与探究探索的体验；2、培养发现问题和解决问题的能力；3、培养收集、分析和利用信息的能力；4、学会分享与合作；5、培养科学态度和科学道德；6、培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。
二、在课堂教学中尝试进行研究性学习
1.创设问题情境，积极引导学生进行课堂研究性学习。物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的形成、规律的发现、理论的建立都离不开实验。教师在课堂教学中可正确、适时地组织学生围绕提出的系列问题进行实验探究。例如学习动能的改变时，实验探究“恒力做功与动能改变的关系”是本节课的重点。首先教师可根据已有的生活经验，提出猜想：做功与动能的变化之间有什么关系？接着提出几个问题：（1）实验要测量哪些物理量？（2）可用什么方法、什么仪器来测量？（3）如何进行该实验？实验过程要注意哪些问题？（4）对所做的实验进行评价，还有什么问题？如何改进？教师可让学生自主选择器材动手实验，再让各组的学生互相交流讨论二者的关系。又如在学习楞次定律时，学生对定律中“阻碍”二字的含义，通常不易理解，在教学中教师可将演示实验改为学生的探索性实验，创设问题情境，让学生通过探索、讨论，逐步弄清以下一些问题：（1）弄清线圈的绕法，电流表指针偏转的方向与电流流向的关系；（2）磁铁N极插入（或拔出）线圈时与电流表指针偏转方向和程度如何？（3）磁铁S极插入（或拔出）线圈时与电流表指针偏转方向和程度如何？（4）磁铁插在线圈中停止不动时与电流表指针偏转的情况；让学生根据实验时观察到的现象，分析感应电流磁场方向，原磁场方向，原磁场方向磁通量变化情况，得出感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的的磁通量的变化。这样有利于培养学生的动手操作能力、实验观察能力、分析问题、解决问题的能力、团结协作的能力及尊重实验事实的科学态度。
2.创设类似科学研究的情境，积极引导学生进行课堂研究性学习。教育学家曾说过，人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需求。教师适当增加一些学生力所能及的科学探索的学习内容，让学生体验科学家的探索过程。如测电阻，教师教学时可以事先为学生准备好充足的实验器材，将学生分成几个小组，根据欧姆定律，采用最简单的方法，伏安法测电阻，由于电压表和电流表本身具有内阻，接入电路中，不可避免的要给测量结果带来误差。采用外接法，显然测量值小于真实值，为了提高测量的精度，如何改进线路呢？自然的会想到把外接法改为内接法，但测量值又大于真实值，如果要VA尽可能地小，则I也要小，则两端的电压也要减小，这样就将导致测量的相对误差增大。可见，内接法并不比外接法更优越，此法也不可取 （排除失败的途径也是获取成功的必经之路）。那么，怎样才能对电阻进行精密测量呢？这要求学生进一步设计一个能精密测量电阻的电路，先由各小组进行交流探讨，根据各自探讨出的不成熟的结果，教师再适时的给以肯定和引导，逐步得出如下的思路和步骤：（1）回头讨论外接法，如何让IV越小越好呢？最好是设计一种“没有电流通过也能测出电压的‘电压表’来”，可能吗？（启发学生：电阻两端电压的大小能否用另外一电压与之比较来了解呢？）（2）改用一个与待测电阻回路相同的线路代替原来的电压表，当检流计指零（平衡）时，伏特表的示数就等于待测电阻R两端的电压。此时流过伏特表的电流不再流经电流表，即相当于是一个没有电流通过也能测出电压的电压表了。可求得R值（提示：在上述线路中，R是否测定得很精确?测量的量越多，势必影响R的精确度）。（3）于是进一步精简线路图，两组电源可合并为一组公用电源，提高电阻R的测量精度。再将电路图变形为惠斯通电桥原理图。
教师的引导以及学生的不断探索实践，使学生了解到如何由简单的装置和线路通过不断的改进而成精密测量的电路的设计，认识到了科学研究的方法和过程，让学生感受成功乐趣，从而能够培养学生的科学精神、创新思维以及科学探究能力。
3.开展课内、外研究性学习实践活动，做到课堂内和课堂外学习探究的内容融会贯通。从学生身边的生活实际出发，积极创设一些学生力所能及的实践活动，让学生从活动中形成一种积极主动探究的学习方式。如学习能源开发与可持续发展的内容，教师可要求学生在课前先查阅相关的资料，认识节约能源、开发能源与可持续发展的关系，然后，在课堂上把自己日常对节能的做法想法及对节约能源、开发能源与可持续发展的认识（如：在日常生活中，自己曾经采取过哪些节约能源的措施，及取得的效果如何？目前世界有哪些新能源的开发利用及其所带来的副作用？节能新技术的研究开发等）和其他同学进行讨论交流。课后还要要求学生收集相关的资料，并进行实践。实践活动基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，因而只要是从学生身边的生活实际出发，这些活动都能够取得意想不到的效果。
三、尝试进行教学改革的反思
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。把研究性学习贯穿于课堂教学中，我感觉到切实变革了长期以来僵硬呆板的教学格局，体现在：（1）更多的学生对物理的兴趣提高了，调动了学生学习的积极性。（2）改变了学生的学习方式，变被动学习为主动学习，激发了学生的探索热情。（3）通过小组的讨论、交流、合作学习，学生的参与意识提高了。当然，教学中也不能把一种新的方法孤立地存在，要因材施教，要与其它科学的教学方法有机结合，才能在素质教育转轨的阶段迈出坚实的一步。
参考文献：
[1]教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）文件[Z]
[2]廖伯琴.物理（必修）教师用书[M].山东科学技术出版社