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中学语文教材中收录了许多篇古诗文，这些古诗文蕴含着经典的传统文化，以及道德修养和人文精神、文化审美情趣等，对开拓学生的视野、提高他们的文化品位和激发审美情趣、发展个性思维、逐步形成健全人格都具有得天独厚的优势。认识中华文化并吸取民族文化精髓，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀的文化营养，提高文化品位和审美情趣，是新课标的目标中重点强调的内容。这就要求语文教育能传承人类文明，且能加强对传统文化经典内容的学习。通过平时的古诗文教学实践，笔者积累了以下几点浅薄的体会：
一、引导学生诵读，让学生学会品味精华
诵读是积累、熏陶、感悟等教学观念的具体体现，是培养语感、品味文章精华的有效渠道。在课堂上，教师要反复诵读，教给学生诵读的方法，指导学生读出感情、分出缓急、恰当停顿，以诵读贯穿始终。可以采用自由读、角色读、齐读等多种形式，力求读准、读流畅、有感情，做到声情并茂，通过诵读仔细品味古诗文思想内容的精华所在。
此外，古诗文是中国古典文学的精华。通过背诵、积累、品味，可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的素质。所谓“书读百遍，其义自见”。新课标规定，中学生应诵读古代诗词和浅显文言文，背诵一定数量的名篇。只有积累相当数量的名篇，才能逐渐使学生初步形成文学底蕴。
二、要精讲，注重整体感知
在教学中，教师应尤其重视培养学生良好的语感和整体把握内容的能力，叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”即“授人以鱼。不如授人以渔”，变讲堂为学堂。一篇古诗文，可让学生借助注释、工具书等，调动已有的知识积累和经验去理解、感悟，通过多思多想来整体感知课文，品味语言文字的精妙运用，感悟作者的思想内涵，在文化传统、道德修养、审美情趣上得到潜移默化的熏陶，从而使其语文综合素质得到真正的提高。
古诗文传统教学中强调字字落实、重点字词句逐字逐句翻译等程序。老师讲得多，学生只是被动接受，课堂成了填鸭式、满堂灌的教学。这样，学生的主体性被剥夺了，学生的阅读能力和理解能力得不到锻炼和提高。在传统思想、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶就成了一句空话。
三、用情境来激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生更喜欢学习生动活泼、富有情趣、新奇脱俗的内容，因此教师应尽力使自己的教学生动有趣，富有感染力，运用多种教学手段和方式。使其与大自然相融。与生活相通，来激发学生的热情，激起学生与作品的情感共鸣，进入作者所描绘的意境，从而受到熏陶，进而有所感悟，有所启迪，让学生真正成为学习的主人。
(一)用故事激发兴趣
讲故事是调动学生学习积极性的一种有效方法。生动的故事情节能激发学生的求知欲和好奇心。如：在教《女娲补天》和《愚公移山》等文章时，我采用了让学生讲故事比赛的方法，寓教学于活动中，学生积极参与，一节课下来，学生有了很大的收获，教学效果显著。
(二)用绘画激发兴趣
语文教学内容丰富多彩，在教学《桃花源记》一文时，我不是按照惯例让学生去逐字翻译字词句篇，而是让学生在读熟、读懂课文的基础上，来画一幅能体现作者描绘的山水田园秀丽景色的画。这种学习方法无疑让学生在充分体验语文学习乐趣的情境中增长了知识，培养了想象力和创造力。
(三)借助多媒体来激发兴趣
多媒体有着图文并茂的特点，在古诗文教学中具有很大优势，有利于创设情境，激发学生的兴趣，从而达到教学目的。如：《钱塘湖春行》一文的教学，可利用多媒体展示秀丽旖旎、鸟语花香、如诗如画的美丽景象，再配上合适的音乐及名家的朗诵，将学生一下子带到美丽如神话般的西湖，使学生感到非常形象逼真，有身临其境之感。
四、通过质疑来培养学生创新精神
“学源于思，思源于疑”，教学中由提出问题到解决问题，是训练思维的基本方法，但问题是由教师提出还是让学生自己发现，其效果就大不一样。古诗文虽是传统文化的精髓，但由于作者所处的朝代不同，文章中的立场观点必然会留下鲜明的时代烙印，也使得后人对文章内容的理解见仁见智。因此，在古诗文教学中，教师一要培养学生的发散思维及想象能力，二要培养学生的独立意识与主体评价能力；三要培养学生的质疑与逆向思维能力。如：教《醉翁亭记》一文时，讲作者性格和形象，很多学生都觉得欧阳修是一个衣冠不整、嗜酒如命、作风不严谨的人，可有的学生就提出疑问：好嗜酒，且又好“游荡”，固然不足取，但作者却能与民同乐，将滁州地方治理得井井有条，百姓安居乐业，生活和谐，表面上看欧阳修是一个看似醉生梦死，不务正业的人，但却是一个心怀天下，体恤百姓，关爱民生且很有能力的清正廉洁的封建士大夫。对于学生提出的观点和看法，我没有予以否定，而是就其见解的独到之处予以肯定和表扬，这样就充分鼓励了学生的积极性，使学生的创造性思维得到展现。
总之，教学有法，但无定法，根据古诗文特点，注重积累、熏陶、感悟；强化诵读；淡化字词教学和内容分析；放开手脚让学生学会自己去探究获取知识。随着他们年龄的增长和生活阅历的加深，就会逐步吸收和消化，最终达到真正领悟其精华的境界。这样才能增加学生的文化底蕴，使其受益终身。
一、引导学生诵读，让学生学会品味精华
诵读是积累、熏陶、感悟等教学观念的具体体现，是培养语感、品味文章精华的有效渠道。在课堂上，教师要反复诵读，教给学生诵读的方法，指导学生读出感情、分出缓急、恰当停顿，以诵读贯穿始终。可以采用自由读、角色读、齐读等多种形式，力求读准、读流畅、有感情，做到声情并茂，通过诵读仔细品味古诗文思想内容的精华所在。
此外，古诗文是中国古典文学的精华。通过背诵、积累、品味，可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的素质。所谓“书读百遍，其义自见”。新课标规定，中学生应诵读古代诗词和浅显文言文，背诵一定数量的名篇。只有积累相当数量的名篇，才能逐渐使学生初步形成文学底蕴。
二、要精讲，注重整体感知
在教学中，教师应尤其重视培养学生良好的语感和整体把握内容的能力，叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”即“授人以鱼。不如授人以渔”，变讲堂为学堂。一篇古诗文，可让学生借助注释、工具书等，调动已有的知识积累和经验去理解、感悟，通过多思多想来整体感知课文，品味语言文字的精妙运用，感悟作者的思想内涵，在文化传统、道德修养、审美情趣上得到潜移默化的熏陶，从而使其语文综合素质得到真正的提高。
古诗文传统教学中强调字字落实、重点字词句逐字逐句翻译等程序。老师讲得多，学生只是被动接受，课堂成了填鸭式、满堂灌的教学。这样，学生的主体性被剥夺了，学生的阅读能力和理解能力得不到锻炼和提高。在传统思想、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶就成了一句空话。
三、用情境来激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生更喜欢学习生动活泼、富有情趣、新奇脱俗的内容，因此教师应尽力使自己的教学生动有趣，富有感染力，运用多种教学手段和方式。使其与大自然相融。与生活相通，来激发学生的热情，激起学生与作品的情感共鸣，进入作者所描绘的意境，从而受到熏陶，进而有所感悟，有所启迪，让学生真正成为学习的主人。
(一)用故事激发兴趣
讲故事是调动学生学习积极性的一种有效方法。生动的故事情节能激发学生的求知欲和好奇心。如：在教《女娲补天》和《愚公移山》等文章时，我采用了让学生讲故事比赛的方法，寓教学于活动中，学生积极参与，一节课下来，学生有了很大的收获，教学效果显著。
(二)用绘画激发兴趣
语文教学内容丰富多彩，在教学《桃花源记》一文时，我不是按照惯例让学生去逐字翻译字词句篇，而是让学生在读熟、读懂课文的基础上，来画一幅能体现作者描绘的山水田园秀丽景色的画。这种学习方法无疑让学生在充分体验语文学习乐趣的情境中增长了知识，培养了想象力和创造力。
(三)借助多媒体来激发兴趣
多媒体有着图文并茂的特点，在古诗文教学中具有很大优势，有利于创设情境，激发学生的兴趣，从而达到教学目的。如：《钱塘湖春行》一文的教学，可利用多媒体展示秀丽旖旎、鸟语花香、如诗如画的美丽景象，再配上合适的音乐及名家的朗诵，将学生一下子带到美丽如神话般的西湖，使学生感到非常形象逼真，有身临其境之感。
四、通过质疑来培养学生创新精神
“学源于思，思源于疑”，教学中由提出问题到解决问题，是训练思维的基本方法，但问题是由教师提出还是让学生自己发现，其效果就大不一样。古诗文虽是传统文化的精髓，但由于作者所处的朝代不同，文章中的立场观点必然会留下鲜明的时代烙印，也使得后人对文章内容的理解见仁见智。因此，在古诗文教学中，教师一要培养学生的发散思维及想象能力，二要培养学生的独立意识与主体评价能力；三要培养学生的质疑与逆向思维能力。如：教《醉翁亭记》一文时，讲作者性格和形象，很多学生都觉得欧阳修是一个衣冠不整、嗜酒如命、作风不严谨的人，可有的学生就提出疑问：好嗜酒，且又好“游荡”，固然不足取，但作者却能与民同乐，将滁州地方治理得井井有条，百姓安居乐业，生活和谐，表面上看欧阳修是一个看似醉生梦死，不务正业的人，但却是一个心怀天下，体恤百姓，关爱民生且很有能力的清正廉洁的封建士大夫。对于学生提出的观点和看法，我没有予以否定，而是就其见解的独到之处予以肯定和表扬，这样就充分鼓励了学生的积极性，使学生的创造性思维得到展现。
总之，教学有法，但无定法，根据古诗文特点，注重积累、熏陶、感悟；强化诵读；淡化字词教学和内容分析；放开手脚让学生学会自己去探究获取知识。随着他们年龄的增长和生活阅历的加深，就会逐步吸收和消化，最终达到真正领悟其精华的境界。这样才能增加学生的文化底蕴，使其受益终身。