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摘要：小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。本文对英语小组合作学习存在的一些低效现象进行分析，并对如何有效组织合作学习，结合自己的教学实践进行阐述。
关键词：合作学习 小组 低效现象 解决策略
《英语课程标准》(实验稿)要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种学习方式越来越受到教育工作者的重视，越来越多的教师在教学中引入小组合作学习。然而，在教学实践中，一些教师由于对合作学习的认识不足、组织操作不当，使得合作学习表面化、形式化，存在着一些低效现象，达不到预期的效果。这些现象值得大家的关注。为此，笔者就这些现象进行反思，并在自己所带班级进行合作学习实践，以尝试找出解决方法。
一、小组合作学习的低效现象及原因分析
(一)小组成员角色分工不明确，任务分工不到位
很多教师采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，这是造成合作学习低效的关键因素。此外，有些小组的合作学习成了学优生发挥自己、表现自己的舞台，成为名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，合作学习就会失去原有的意义。
(二)小组分组活动时间有限，学生合作不充分，学习效果不明显
由于教学内容多，教师不敢留给学生充分思考和讨论的时间，往往是学生刚进入状态，或是个别小组先完成了，就急着让各小组汇报成果，就匆匆进入下一个环节，把合作学习过程变成走过场。而学生往往在没有认真读书，深入思考的情况下，就展开小组讨论，对组内不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效内容修正自我观点。
(三)教师缺乏方法指导，合作学习效率不高
部分教师在合作学习实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。在开展“小组合作学习”时，教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。有的教师苛求学生按照自己的意愿进行学习；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际土只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。
(四)教师评价主体单一，不全面
教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价；只重视唱赞美之词，而忽略对不足的评价等。
二、对合作学习中低效现象的解决策略
在小组合作学习的教学实践中，我着重对低效现象进行研究、反思，并就改变这种现象做了以下尝试：
(一)进行科学分组，明确组员分工
合作小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建小组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
我所在的班级，学生成绩排名前5位的男生和前5位的女生选出来分别担当10个小组的组长，并将女生的第6名安排在排名第5名的男生一组，女生的第7名安排在排名第4名的男生一组，女生作为组长的那五组则正好相反。每组三位男生和三位女生搭配组合，按照成绩的排名，每个小组由高到低分为六个等级：A1、A2、B1、B2、C1、C2。小组成员依据各自的优势学科或兴趣爱好，选择担任语文小组长、数学小组长、英语小组长、生物小组长、历史小组长等。
(二)培养小组成员的合作学习意识
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助；尊重别人发言，理解别人，倾听别人；以友好方式对待争议，面对不同见解，等别人说完，再补充或提出反对意见；对别人的精彩见解和独立观点，要表达鼓励和赞许。
(三)精心设计合作内容，提高学习效率
为了使合作学习取得最佳的效果，教师要精心设计合作学习的内容。要合理确定合作学习的知识点，使合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性，要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。例如：课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是天天一个学生轮流做，易流于形式。为了使更多学生得到锻炼，我采用的方法是事先适当地提出“free talk”的主题，让学习小组在组员个人预备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师随机抽取学生或小组组员集体表演等形式进行，一周评选一个最佳小组。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的爱好，还能营造课前合作学习的氛围。
当然合作学习中小组竞争的形式是比较有效的。在英语教学中，就可以采用单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等多种形式的小组之间的竞争。
(四)当好学生合作学习的组织者、引导者、合作者
在进行合作学习教学时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者、指导者，当学生遇到困难时，教师又以合作者的身份出现，可以正面指导方法，也可以参与到某一小组中去，在和学生处于平等地位的前提下，提出自己的理解、观念或问题解决的策略，供小组内磋商、协调，以至整合为小组的合作成果。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言，如：“Trust yourself.／Never give up.／Never mind.／Have a try.／Keep your courage.”等。让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
(五)完善评价方式，发挥小组合作学习的优势和价值
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制既要将学习过程评价与学习结果评价相结合。又要将对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。在实践中，我坚持采用同伴的坦诚评价、教师的激励评价、学生的自我评价等方式。在评价中主要以学生的参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，有效的小组合作学习要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。我们必须在实践中反思，在反思中不断提高，把合作学习运用到实处，有效地提高英语教学质量。
关键词：合作学习 小组 低效现象 解决策略
《英语课程标准》(实验稿)要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种学习方式越来越受到教育工作者的重视，越来越多的教师在教学中引入小组合作学习。然而，在教学实践中，一些教师由于对合作学习的认识不足、组织操作不当，使得合作学习表面化、形式化，存在着一些低效现象，达不到预期的效果。这些现象值得大家的关注。为此，笔者就这些现象进行反思，并在自己所带班级进行合作学习实践，以尝试找出解决方法。
一、小组合作学习的低效现象及原因分析
(一)小组成员角色分工不明确，任务分工不到位
很多教师采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，这是造成合作学习低效的关键因素。此外，有些小组的合作学习成了学优生发挥自己、表现自己的舞台，成为名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，合作学习就会失去原有的意义。
(二)小组分组活动时间有限，学生合作不充分，学习效果不明显
由于教学内容多，教师不敢留给学生充分思考和讨论的时间，往往是学生刚进入状态，或是个别小组先完成了，就急着让各小组汇报成果，就匆匆进入下一个环节，把合作学习过程变成走过场。而学生往往在没有认真读书，深入思考的情况下，就展开小组讨论，对组内不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效内容修正自我观点。
(三)教师缺乏方法指导，合作学习效率不高
部分教师在合作学习实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。在开展“小组合作学习”时，教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。有的教师苛求学生按照自己的意愿进行学习；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际土只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。
(四)教师评价主体单一，不全面
教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价；只重视唱赞美之词，而忽略对不足的评价等。
二、对合作学习中低效现象的解决策略
在小组合作学习的教学实践中，我着重对低效现象进行研究、反思，并就改变这种现象做了以下尝试：
(一)进行科学分组，明确组员分工
合作小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建小组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
我所在的班级，学生成绩排名前5位的男生和前5位的女生选出来分别担当10个小组的组长，并将女生的第6名安排在排名第5名的男生一组，女生的第7名安排在排名第4名的男生一组，女生作为组长的那五组则正好相反。每组三位男生和三位女生搭配组合，按照成绩的排名，每个小组由高到低分为六个等级：A1、A2、B1、B2、C1、C2。小组成员依据各自的优势学科或兴趣爱好，选择担任语文小组长、数学小组长、英语小组长、生物小组长、历史小组长等。
(二)培养小组成员的合作学习意识
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助；尊重别人发言，理解别人，倾听别人；以友好方式对待争议，面对不同见解，等别人说完，再补充或提出反对意见；对别人的精彩见解和独立观点，要表达鼓励和赞许。
(三)精心设计合作内容，提高学习效率
为了使合作学习取得最佳的效果，教师要精心设计合作学习的内容。要合理确定合作学习的知识点，使合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性，要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。例如：课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是天天一个学生轮流做，易流于形式。为了使更多学生得到锻炼，我采用的方法是事先适当地提出“free talk”的主题，让学习小组在组员个人预备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师随机抽取学生或小组组员集体表演等形式进行，一周评选一个最佳小组。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的爱好，还能营造课前合作学习的氛围。
当然合作学习中小组竞争的形式是比较有效的。在英语教学中，就可以采用单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等多种形式的小组之间的竞争。
(四)当好学生合作学习的组织者、引导者、合作者
在进行合作学习教学时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者、指导者，当学生遇到困难时，教师又以合作者的身份出现，可以正面指导方法，也可以参与到某一小组中去，在和学生处于平等地位的前提下，提出自己的理解、观念或问题解决的策略，供小组内磋商、协调，以至整合为小组的合作成果。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言，如：“Trust yourself.／Never give up.／Never mind.／Have a try.／Keep your courage.”等。让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
(五)完善评价方式，发挥小组合作学习的优势和价值
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制既要将学习过程评价与学习结果评价相结合。又要将对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。在实践中，我坚持采用同伴的坦诚评价、教师的激励评价、学生的自我评价等方式。在评价中主要以学生的参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，有效的小组合作学习要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。我们必须在实践中反思，在反思中不断提高，把合作学习运用到实处，有效地提高英语教学质量。