在建构式生态课堂下推行小组合作学习的过程中，小组合作学习出现了一些不和谐的现象：课堂要么成了众说纷纭的“群英会”，要么成了悄无声息的“电话会”，要么就是匆忙“走过场”；小组合作学习成了懒惰学生的“避风港”、优秀学生的“展示台”；各类公开课虚假表演；对某些教师而言课堂成了“小憩站”，最后草草敷衍评价而收场。这些与小组合作学习不和谐的现象我们称之为“合作学习”中“弊”现象。
　　“合作学习”中“弊”现象严重阻碍了合作学习的整合效应，背离了建构式生态课堂的初衷，因此，加强小组合作学习的实践与研究，对提高教学质量，深化教学改革，促进学生全面发展，全面推进素质教育都有十分积极的意义。要让“合作学习”的“弊”尽量地避免，让它的“利”充分发挥出来，真正起到合作学习的作用，我提出以下拙见。
　　一、合理创设情境，努力激发兴趣，让学生想合作。
　　合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来说，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。要让学生感受到，在交流中获得对问题更深刻、更全面的认识，感受到合作交流、听取各种观点的价值，真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。
　　二、设置合理任务，评价适时适度，让学生体验成功乐于合作。
　　并不是所有学习任务都需要合作，“好钢要用在刀刃上”，把握好合作契机，根据教学内容特点和学生实际，精心设计合作学习的任务是非常重要的。在任务的选择上，应具备争议性、开放性和挑战性。实施发展性评价，有利于促进全员进步。在每一次的合作组织中，都要明确地告诉学生，要达到什么样的水平，对小组中不同成员有不同要求，坚持“不求人人成功，但求人人进步”的理念。以小组总体成绩为评价依据决定奖励和认可的做法，让小组内既充满温情和友善，又充满互助与竞赛。各组成员会为自己的成绩感到自豪。同时通过组际竞赛，激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神，提高学习的合作热情，这样体验成功后的学生才更乐于合作。
　　三、关注个体差异，构建和谐小组，加强技能指导，让学生会合作。
　　有效的合作学习离不开教师的指导，主要体现在合作技能、技巧的指导方面。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。由于学生性别、成绩、能力方面的差异及家庭经济、社会背景、性格、脾气等的差异都会对其学习方式造成一定的影响，因此，教师必需根据学生身心发展规律，根据合作学习的分组原则（组间同质、组内异质）帮助学生建立合作小组，并帮助学生学会合理分配任务和角色。
　　从当前的教改的情况看，合作学习是一种学习方式；用长远眼光看，合作学习是一种生活方式。小组合作学习中学生的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断指导、长期熏陶。教师还应树立多元发展的理念：学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。引导学生通过合作提高学习效率，让合作学习成为学生的一种生活方式。
　　四、培养规则意识，加强纪律约束，让学生能合作。
　　教师要建立起课堂合作学习规则，培养学生合作学习的规则意识。制定课堂合作学习规则，在如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，如何相互交流、讨论，如何协调组员之间的分歧、意见等方面都进行了详细说明。对学生进行合作规则的指导，应当专门训练，循序渐进，也可以将常用的人际交往规则。例如通过请求发言、称赞他人、澄清观点、表示疑義、提出建议、概括小结等编成儿歌、故事，或以漫画、板报等形式让学生训练，做到听取发言不插嘴，分析比较求领会，说明理由要充分，启发大家共同思考。
　　在合作过程中，成员间形成积极的相互依赖关系，每位成员肩负的责任促使他们积极投入，为防止“责任扩散”现象发生，让学习资源得到充分利用，必须加强纪律约束。纪律是保障小组合作学习顺利进行及持续高效发展的必备条件，在制定规则的同时要维护好纪律。
　　两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两份思想。这告诉我们，学习中互动合作是多么实惠，实现了学生间的优势互补及师生间的教学相长，是一个多赢的举措。教师每天战斗在一线，提出或发现问题的途径和渠道很多，如在课堂上一个教学方法、处理教学知识点的一个技巧、与学生相处的技巧等都是可以利用的资源。
　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地挖掘潜能。教师在新课程环境下，应积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让合作学习在新课程改革中焕发独特魅力。