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低年级学生心智正在发育，需要开启想象力，思维发展处在萌芽状态，语言表达能力需要规范引导。教学中关注听说读写等方面的语文要素，进行示范引领，将会让学生学会思考，规范表达，放飞想象，取得理想的教学效果。
一、创设情境教说话
《语文课程标准》指出，第一学段说话的目标是学说普通话，并逐步养成说普通话的习惯，有表达的自信，能简要讲述自己感兴趣的见闻。说话训练需要在一定的情境中发生，学生才能想说，才能会说。
课堂上，教师要抓住说话契机打开学生的话匣子，如写话前的启发谈话、写话后的多元评价、生动故事的寓意理解等，都可以在一定的情境中进行，让学生说得主动、说得活泼。教学写话《我是一只老鼠》，首先在写话前进行说话训练，教师创设的语言情境让学生产生情感共鸣，表达欲望强烈。教学伊始，教师创设情境：小老鼠正在哇哇地哭，妈妈这时过来了，会怎么说？学生立刻接话：“宝贝儿，你怎么哭了？”教师引导：“小老鼠怎么回答的？”学生接着说：“妈妈，我正在玩，突然屏幕出现一只大花猫，好可怕哟！”教师追问：“妈妈会怎么说呢？”学生争着说：“哈哈！我的小宝贝哦，那是电脑里的猫，不会伤害你的……”在教师创设的真实生活模拟情境中，学生进入角色，把自己当成小老鼠、爸爸妈妈甚至爷爷奶奶，说起来兴致勃勃，将书面语言与口语表达巧妙结合起来，让静止的画面活起来。
教学《寒号鸟》一课，教师在突破教学难点时创设了说话的情境：寒号鸟死了，喜鹊会怎么说？学生说：“寒号鸟呀，寒号鸟，谁让你不听我的劝告，冻死了吧。”教师继续引导：“寒号鸟死了，喜鹊发现了一张纸条，上面写着寒号鸟临死时留给大家的几句话，猜猜是什么呢？”有学生说道：“我后悔不听喜鹊的劝告，才被冻死了。”教师设计的两个富有童话色彩的口语交际情境，把学生带进童话故事中，学生入情入境，在想象说话中，明白故事蕴含的深刻道理，巧妙地突破了教学难点。
二、巧妙无痕教朗读
朗读是什么？朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读非常重要。
低年级语文教学，朗读的作用更是不言而喻。教师要巧妙指导学生读准字音，读通句子，读得有声有色，学生才能由开始读正确、读流利，到读出感情，最后真正体会到读书的乐趣。教学《寒号鸟》一课时，在给学生充分的朗读时间后，指导学生读出趣味。多名学生逐段朗读，读通读顺。教师适时点拨字音，并分别组词积累。读熟积累后引导运用——挑选几个词语介绍喜鹊和寒号鸟，学习概括课文主要内容。接着，在创设的情境中进行分角色朗读：读出喜鹊的着急、寒号鸟的懒洋洋。最后，通过同伴的评价、提示，声情并茂地读出喜鹊关心急切的语气，读出寒号鸟被冻得奄奄一息的痛苦。朗读词语、积累运用词语，再到分角色朗读对话，在多元评价的基础上再次朗读，学生读得绘声绘色。这样的课堂真正把朗读的时间让给学生，在学生充分朗读的基础上，进行点拨、示范、提高;在教师循序渐进的朗读指导下，学生在朗读中加深理解、学会运用，读得入情、悟得深刻，各项语文能力在朗读中得到培养，朗读水平在无痕的指导中得以提升。
三、规范细致教写话
《义务教育语文课程标准》提出，低年级写话的目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。但是，写话的难度相对较大，格式的规范、标点的运用、内容的表达仅仅靠直接要求，学生不容易掌握，反而常常产生畏难情绪。低年级写话是习作教学的起始阶段，小到题目位置、自然段标志，细到标点符号的占位及书写，都需要教师具体指导、示范和学生及时练习，才能真正为规范的书面表达打下良好的基础。同时，学生学会规范细致的表达后，才会对写话产生更加浓厚的兴趣。
写话教学时，首先针对学生无话可说或说不好的现象对内容进行分层指导，如，学生写之前进行练说，之后在学生思维活跃的状态下，教师再出示写话范例，让学生有条理地表达并规范地写下来。由于学生有明晰的句子示范，经过一句一句指导后，说起来生动，写起来具体，写话目标轻松达成。这样，学生学会了如何写话，既对写话产生浓厚的兴趣，又能自主观察周围的事物，写自己想说的话，真正达成写话教学目标。
如何写得规范？对于低年级学生来说，是重点也是难点。教师要遵循学生身心发展规律，进行细心指导：出示田字格后，教师边示范、边指导——写话题目写在第一行的中间，第二行第一格和第二格不写，第三格开始写，即自然段开头空两格;标点写在格的左下角，逗号是圆点加个小尾巴……在教师细致入微的规范指导下，学生突破了写话教学的瓶颈，兴致勃勃地写起来。写完后，指名读写好的句子并进行交流，学生互相欣赏、共同学习。这样教下来，一节课学生收获很多，不但学会观察图，而且学会表达，更学会规范书写，在交流中充分感受到写话的乐趣，尝到写话的甜头，突破写话的困境。
四、层层推进教想象
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象和思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。由此可见，对小学生進行想象力培养非常重要。因此，在教学中学生想象力的培养应得到足够的重视，同时，想象也是一件美好的事情，童话故事就是一个个神奇想象的产物。
教师在课堂教学中充分调动学生的多种感官参与想象，让学生在教师的启发下张开想象的翅膀，徜徉在自由自在的想象王国。教学《风娃娃》一课时教师就采取层层推进的方式启发学生进行想象。在学生充分朗读的基础上，指导学生试着根据提示把这个《风娃娃》的故事讲给大家听。学生根据提示展开想象，绘声绘色地讲起故事来。只会讲故事还不够，还要让学生在想象中理解故事的道理。接着启发，风娃娃还会做哪些对别人有用的事呢？学生自由练说。最后出示图片，想象表达：风娃娃来到 ，看见 。学生在教师层层引导下，想象闸门打开，说话内容丰富有趣：风娃娃来到农田里，看见农民伯伯在除草，热得满头大汗。他深深地吸了一口气，鼓起腮向农民伯伯吹去。农民伯伯笑了，抬起头来，向风娃娃表示感谢。根据学生想象的规律，教学中层层推进，由课文内容的讲述，让文字、画面活起来，唤起学生无穷的想象，再利用图片把学生的想象引向无限广阔的生活世界，将语文学习与生活实际密切联系起来。在丰富的想象世界里，学生个个仿佛身临其境，于是童话故事一个接一个产生了，风娃娃的故事还在继续，给人们留下了深刻而美好的印象。
低年级学生处于学习的起始阶段，听说读写能力的培养需要进行恰当的指导、示范。因此，教学中要根据学生的特点，融知识性、趣味性于一体，关注语文要素，结合年段特点，在关键处进行精心设计、示范引领，让学生听说读写能力、想象能力得到扎实培养。
（本文系2019年宿迁市中小学教学研究微型课题《小学生课外读物育人功能的研究》研究成果，编号：SQWK2019-076。）
（作者单位：江苏省泗洪县衡山路实验学校）
（责任编辑 张妤）
一、创设情境教说话
《语文课程标准》指出，第一学段说话的目标是学说普通话，并逐步养成说普通话的习惯，有表达的自信，能简要讲述自己感兴趣的见闻。说话训练需要在一定的情境中发生，学生才能想说，才能会说。
课堂上，教师要抓住说话契机打开学生的话匣子，如写话前的启发谈话、写话后的多元评价、生动故事的寓意理解等，都可以在一定的情境中进行，让学生说得主动、说得活泼。教学写话《我是一只老鼠》，首先在写话前进行说话训练，教师创设的语言情境让学生产生情感共鸣，表达欲望强烈。教学伊始，教师创设情境：小老鼠正在哇哇地哭，妈妈这时过来了，会怎么说？学生立刻接话：“宝贝儿，你怎么哭了？”教师引导：“小老鼠怎么回答的？”学生接着说：“妈妈，我正在玩，突然屏幕出现一只大花猫，好可怕哟！”教师追问：“妈妈会怎么说呢？”学生争着说：“哈哈！我的小宝贝哦，那是电脑里的猫，不会伤害你的……”在教师创设的真实生活模拟情境中，学生进入角色，把自己当成小老鼠、爸爸妈妈甚至爷爷奶奶，说起来兴致勃勃，将书面语言与口语表达巧妙结合起来，让静止的画面活起来。
教学《寒号鸟》一课，教师在突破教学难点时创设了说话的情境：寒号鸟死了，喜鹊会怎么说？学生说：“寒号鸟呀，寒号鸟，谁让你不听我的劝告，冻死了吧。”教师继续引导：“寒号鸟死了，喜鹊发现了一张纸条，上面写着寒号鸟临死时留给大家的几句话，猜猜是什么呢？”有学生说道：“我后悔不听喜鹊的劝告，才被冻死了。”教师设计的两个富有童话色彩的口语交际情境，把学生带进童话故事中，学生入情入境，在想象说话中，明白故事蕴含的深刻道理，巧妙地突破了教学难点。
二、巧妙无痕教朗读
朗读是什么？朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读非常重要。
低年级语文教学，朗读的作用更是不言而喻。教师要巧妙指导学生读准字音，读通句子，读得有声有色，学生才能由开始读正确、读流利，到读出感情，最后真正体会到读书的乐趣。教学《寒号鸟》一课时，在给学生充分的朗读时间后，指导学生读出趣味。多名学生逐段朗读，读通读顺。教师适时点拨字音，并分别组词积累。读熟积累后引导运用——挑选几个词语介绍喜鹊和寒号鸟，学习概括课文主要内容。接着，在创设的情境中进行分角色朗读：读出喜鹊的着急、寒号鸟的懒洋洋。最后，通过同伴的评价、提示，声情并茂地读出喜鹊关心急切的语气，读出寒号鸟被冻得奄奄一息的痛苦。朗读词语、积累运用词语，再到分角色朗读对话，在多元评价的基础上再次朗读，学生读得绘声绘色。这样的课堂真正把朗读的时间让给学生，在学生充分朗读的基础上，进行点拨、示范、提高;在教师循序渐进的朗读指导下，学生在朗读中加深理解、学会运用，读得入情、悟得深刻，各项语文能力在朗读中得到培养，朗读水平在无痕的指导中得以提升。
三、规范细致教写话
《义务教育语文课程标准》提出，低年级写话的目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。但是，写话的难度相对较大，格式的规范、标点的运用、内容的表达仅仅靠直接要求，学生不容易掌握，反而常常产生畏难情绪。低年级写话是习作教学的起始阶段，小到题目位置、自然段标志，细到标点符号的占位及书写，都需要教师具体指导、示范和学生及时练习，才能真正为规范的书面表达打下良好的基础。同时，学生学会规范细致的表达后，才会对写话产生更加浓厚的兴趣。
写话教学时，首先针对学生无话可说或说不好的现象对内容进行分层指导，如，学生写之前进行练说，之后在学生思维活跃的状态下，教师再出示写话范例，让学生有条理地表达并规范地写下来。由于学生有明晰的句子示范，经过一句一句指导后，说起来生动，写起来具体，写话目标轻松达成。这样，学生学会了如何写话，既对写话产生浓厚的兴趣，又能自主观察周围的事物，写自己想说的话，真正达成写话教学目标。
如何写得规范？对于低年级学生来说，是重点也是难点。教师要遵循学生身心发展规律，进行细心指导：出示田字格后，教师边示范、边指导——写话题目写在第一行的中间，第二行第一格和第二格不写，第三格开始写，即自然段开头空两格;标点写在格的左下角，逗号是圆点加个小尾巴……在教师细致入微的规范指导下，学生突破了写话教学的瓶颈，兴致勃勃地写起来。写完后，指名读写好的句子并进行交流，学生互相欣赏、共同学习。这样教下来，一节课学生收获很多，不但学会观察图，而且学会表达，更学会规范书写，在交流中充分感受到写话的乐趣，尝到写话的甜头，突破写话的困境。
四、层层推进教想象
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象和思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。由此可见，对小学生進行想象力培养非常重要。因此，在教学中学生想象力的培养应得到足够的重视，同时，想象也是一件美好的事情，童话故事就是一个个神奇想象的产物。
教师在课堂教学中充分调动学生的多种感官参与想象，让学生在教师的启发下张开想象的翅膀，徜徉在自由自在的想象王国。教学《风娃娃》一课时教师就采取层层推进的方式启发学生进行想象。在学生充分朗读的基础上，指导学生试着根据提示把这个《风娃娃》的故事讲给大家听。学生根据提示展开想象，绘声绘色地讲起故事来。只会讲故事还不够，还要让学生在想象中理解故事的道理。接着启发，风娃娃还会做哪些对别人有用的事呢？学生自由练说。最后出示图片，想象表达：风娃娃来到 ，看见 。学生在教师层层引导下，想象闸门打开，说话内容丰富有趣：风娃娃来到农田里，看见农民伯伯在除草，热得满头大汗。他深深地吸了一口气，鼓起腮向农民伯伯吹去。农民伯伯笑了，抬起头来，向风娃娃表示感谢。根据学生想象的规律，教学中层层推进，由课文内容的讲述，让文字、画面活起来，唤起学生无穷的想象，再利用图片把学生的想象引向无限广阔的生活世界，将语文学习与生活实际密切联系起来。在丰富的想象世界里，学生个个仿佛身临其境，于是童话故事一个接一个产生了，风娃娃的故事还在继续，给人们留下了深刻而美好的印象。
低年级学生处于学习的起始阶段，听说读写能力的培养需要进行恰当的指导、示范。因此，教学中要根据学生的特点，融知识性、趣味性于一体，关注语文要素，结合年段特点，在关键处进行精心设计、示范引领，让学生听说读写能力、想象能力得到扎实培养。
（本文系2019年宿迁市中小学教学研究微型课题《小学生课外读物育人功能的研究》研究成果，编号：SQWK2019-076。）
（作者单位：江苏省泗洪县衡山路实验学校）
（责任编辑 张妤）