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摘 要：随着多媒体技术的迅速发展和大量普及，多媒体技术已经进入课堂。运用多媒体技术辅助教学受到广大教师的喜欢与重视。多媒体技术的具体、直观、形象性，可以将文字、声音、图片、动画、图像等多种因素结合起来，增强知识的表现力和感染力，变抽象为形象，变枯燥为生动。能够在有限的课堂教学时间内，加大课堂信息容量，提高课堂教学效率。因此，运用多媒体技术辅助教学，能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主能力和创新能力，进而优化初中数学课堂教学，大大提高课堂教学效率。
关键词：多媒体技术；初中数学；课堂；教学；作用
新的数学课程标准指出，数学课程的设计与实施应充分重视现代信息技术，大力开发更加丰富的学习资源，把多媒体技术作为解决数学问题的强有力工具，把学生从大量繁杂、枯燥、重复的数学运算中解放出来，更多的精力投入探索性的数学活动中去。为了让学生更全面、更直观地获取知识，充分体现学生在教学中的主体地位，多媒体技术辅助教学是现代教育发展的必然趋势。
当今社会是一个高效率的社会，可以说，效率就是生命。课堂教学也是如此，无论是老师，还是学生，都希望提高课堂效率。 多媒体技术打破了传统的教学模式，给一块黑板、一支粉笔的陈旧教学模式注入了新的活力。多媒体技术具体、形象，声色兼备，动静结合，合理利用，能够变静态为动态，变抽象为具体，调动学生的学习兴趣。
一、多媒体技术能够激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。是一个人积极探索知识的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分；也是学生学习的一种个性化行动，它直接影响着学习效果。在数学教学中，良好的兴趣能促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强学生的自主意识。
例如，在学习《概率初步》时，教师可以利用多媒体制作抽奖转盘、掷骰子等动画来模拟抽奖情景，还可以让学生观看彩票开奖现场视屏等让学生对概率的学习产生兴趣，达到良好的教学效果。
二、多媒体技术能够使抽象问题具体化
数学概念往往具有抽象性，而多媒体技术可以使抽象概念具体形象。教育心理学研究表明：人获取的外界的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然，通过增加视听觉信息量是人们获取信息最可取的方法。在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，利用多媒体课件，能使教学由抽象到直观、图文并茂、声像具备，形象生动，启发学生的思维联想。所以把多媒体运用到数学教学中，可以很好的辅助教师的教和学生的学。
例如，《勾股定理》的证明在初中数学中是一个难点，因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图的过程，我们可以利用多媒体技术，做4个全等的边长为 a、b、c的直角三角形，让它们通过运动拼成赵爽弦图。再由面积公式，学生就不难证明出勾股定理，有效解决了这节课的难题。
三、多媒体技术能够创设教学情景，增强参与意识。
传统的教学模式是教师讲，学生听。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式.这种教学方式有时很难使学生全身心地投入.而建构主义理论十分强调教学情景的创设，恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。
这样运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高课堂教学效率起着决定性作用。
四、多媒体技术能够利用直观性突破教学难点
多媒体技术具有直观、形象的特点。理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍，此时，运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。
例如：在“轴对称”概念的教学中，我先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然。
总而言之，我们应充分利用多媒体技术设计教学过程，灵活多变的进行操作，使多媒体发挥应有的教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。随着多媒体技术的飞速发展，教育水平的不断提高，我们要充分利用多媒体这把双刃剑，提高数学课堂教学效果，同时提高教师本身的数学素养。
关键词：多媒体技术；初中数学；课堂；教学；作用
新的数学课程标准指出，数学课程的设计与实施应充分重视现代信息技术，大力开发更加丰富的学习资源，把多媒体技术作为解决数学问题的强有力工具，把学生从大量繁杂、枯燥、重复的数学运算中解放出来，更多的精力投入探索性的数学活动中去。为了让学生更全面、更直观地获取知识，充分体现学生在教学中的主体地位，多媒体技术辅助教学是现代教育发展的必然趋势。
当今社会是一个高效率的社会，可以说，效率就是生命。课堂教学也是如此，无论是老师，还是学生，都希望提高课堂效率。 多媒体技术打破了传统的教学模式，给一块黑板、一支粉笔的陈旧教学模式注入了新的活力。多媒体技术具体、形象，声色兼备，动静结合，合理利用，能够变静态为动态，变抽象为具体，调动学生的学习兴趣。
一、多媒体技术能够激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。是一个人积极探索知识的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分；也是学生学习的一种个性化行动，它直接影响着学习效果。在数学教学中，良好的兴趣能促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强学生的自主意识。
例如，在学习《概率初步》时，教师可以利用多媒体制作抽奖转盘、掷骰子等动画来模拟抽奖情景，还可以让学生观看彩票开奖现场视屏等让学生对概率的学习产生兴趣，达到良好的教学效果。
二、多媒体技术能够使抽象问题具体化
数学概念往往具有抽象性，而多媒体技术可以使抽象概念具体形象。教育心理学研究表明：人获取的外界的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然，通过增加视听觉信息量是人们获取信息最可取的方法。在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，利用多媒体课件，能使教学由抽象到直观、图文并茂、声像具备，形象生动，启发学生的思维联想。所以把多媒体运用到数学教学中，可以很好的辅助教师的教和学生的学。
例如，《勾股定理》的证明在初中数学中是一个难点，因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图的过程，我们可以利用多媒体技术，做4个全等的边长为 a、b、c的直角三角形，让它们通过运动拼成赵爽弦图。再由面积公式，学生就不难证明出勾股定理，有效解决了这节课的难题。
三、多媒体技术能够创设教学情景，增强参与意识。
传统的教学模式是教师讲，学生听。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式.这种教学方式有时很难使学生全身心地投入.而建构主义理论十分强调教学情景的创设，恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。
这样运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高课堂教学效率起着决定性作用。
四、多媒体技术能够利用直观性突破教学难点
多媒体技术具有直观、形象的特点。理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍，此时，运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。
例如：在“轴对称”概念的教学中，我先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然。
总而言之，我们应充分利用多媒体技术设计教学过程，灵活多变的进行操作，使多媒体发挥应有的教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。随着多媒体技术的飞速发展，教育水平的不断提高，我们要充分利用多媒体这把双刃剑，提高数学课堂教学效果，同时提高教师本身的数学素养。