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初中政治有效作业设计是进行有效教学的一个重要环节，是新课程改革的需要。
政治 有效 作业 设计
初中政治有效作业设计是进行有效教学的一个重要环节，是新课程改革的需要。那么，如何进行初中政治有效作业的设计呢？
一、有效作业的标准
第一，有效作业是高效率的作业。
教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投人与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。为取得一定的效果而投入大量的时间与精力或投人大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为。因此，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。
第二，有效作业是高效益的作业。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学是由师生的共同活动构成的，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。
第三，有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是為了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。
二、初中政治有效作业的设计的原则
1、激励性原则
学生要通过作业能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。因此根据学生的知识基础、智力因素及兴趣、特长设计分层作业激励学生，从学生的最近发展区出发，发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到发展。使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，体验成功的喜悦，并在教师层层设梯，学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的发展和提高。从而通过作业的激励功能来提升教学的有效性。
2、生活化原则
初中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映，而“发现生活、理解生活、参与生活”三部曲是生活逻辑在课堂中的呈现。因此，在初中思想政治作业设计中要充分地遵循生活化原则，这就是说作业内容要回归生活，回归社会。这样才能提高教学的有效性。
3、目标性原则
作业的设计要以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，在依据学生的认知基础和课堂学习情况下，设计明确的指向一定的教学目标的作业。任何脱离了教学内容的作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。布置课后作业，主要是对学习目标进行达成性检测和训练，所以必须依据教学目标来定位，虽然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究从而提高教学的用效性。
4、多样性原则
所谓多样性原则，就是要求初中思想政治教师在设计作业时，要突破传统的作业模式，将多种作业模式结合起来使用。在类型上，既要有帮助学生复习理论知识的客观题，也要有注重思想政治知识应用的主观题。在形式上，既要有传统的书面作业，也要运用多种新型的作业形式。
5、人文性原则
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治新课程追求的价值。不仅在课堂教学中要追求三维目标的统一，而且在作业设计中也应坚持重视认知与情意的统一。因此在作业设计中应有意识地关注党和国家的大政方针，弘扬时代主旋律，引导学生追求真善美，着力培养他们科学的世界观、人生观、价值观，坚持科学精神和人文精神的统一。
三、初中政治有效作业设计的策略
1、提高政治教师自身的专业素养
提高政治教师自身的专业素养，要优化作业布置的数量和质量，做好课前学情分析。作业讲评课其实需要两个前提：一个是教师作业布置的数量和质量是否恰当合理，太多学生完成不了，太难打击学生作业的积极性，太少太简单则不会引起学生对作业的重视，当然会直接影响作业讲评课的进行。二是学生的完成情况，这就需要教师有意识地加强对学生作业的督促，包括课前检查，讲评课的有效反馈等等。
2、题目的精编与精选
现今教师的政治作业自主设计还很少，作业的来源往往依托于各类教辅。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样。但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异的，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求，显然达不到完成作业的目的。此外，教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，很难看出学生解决问题的思维和探究过程；学生完成作业也绝大多数是各自为阵，缺少团队合作的过程。总之，完全依赖教辅练习来布置学生的课后政治作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。因而，一方面教师要不断提高自己的作业设计能力，争取能够设计出适合自己学生的作业，弥补教辅练习的不足；另一方面，立足现实，更重要的是教师要学会从浩瀚的题海中精选出适合自己学生的作业，使作业具有典型性、系统性和启发性。
3、确保基础性作业的分量。
针对思品学科的特点，遵循思想性、知识性、趣味性、实践性相结合的原则，强调作业的德育性、实践性，当然也不能忽略其知识性。每学完一课后，围绕本课教学目标，锁定教材重难点，在练习册中精选部分习题，采取口试或竞赛的方式让学生当堂抢答。而这类作业应当少而精，旨在趁热打铁，及时巩固所学知识，有利于指导学生的行为习惯，形成良好的道德素质，更有利于教师了解学情后进行教学反思和改进。
政治 有效 作业 设计
初中政治有效作业设计是进行有效教学的一个重要环节，是新课程改革的需要。那么，如何进行初中政治有效作业的设计呢？
一、有效作业的标准
第一，有效作业是高效率的作业。
教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投人与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。为取得一定的效果而投入大量的时间与精力或投人大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为。因此，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。
第二，有效作业是高效益的作业。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学是由师生的共同活动构成的，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。
第三，有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是為了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。
二、初中政治有效作业的设计的原则
1、激励性原则
学生要通过作业能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。因此根据学生的知识基础、智力因素及兴趣、特长设计分层作业激励学生，从学生的最近发展区出发，发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到发展。使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，体验成功的喜悦，并在教师层层设梯，学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的发展和提高。从而通过作业的激励功能来提升教学的有效性。
2、生活化原则
初中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映，而“发现生活、理解生活、参与生活”三部曲是生活逻辑在课堂中的呈现。因此，在初中思想政治作业设计中要充分地遵循生活化原则，这就是说作业内容要回归生活，回归社会。这样才能提高教学的有效性。
3、目标性原则
作业的设计要以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，在依据学生的认知基础和课堂学习情况下，设计明确的指向一定的教学目标的作业。任何脱离了教学内容的作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。布置课后作业，主要是对学习目标进行达成性检测和训练，所以必须依据教学目标来定位，虽然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究从而提高教学的用效性。
4、多样性原则
所谓多样性原则，就是要求初中思想政治教师在设计作业时，要突破传统的作业模式，将多种作业模式结合起来使用。在类型上，既要有帮助学生复习理论知识的客观题，也要有注重思想政治知识应用的主观题。在形式上，既要有传统的书面作业，也要运用多种新型的作业形式。
5、人文性原则
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治新课程追求的价值。不仅在课堂教学中要追求三维目标的统一，而且在作业设计中也应坚持重视认知与情意的统一。因此在作业设计中应有意识地关注党和国家的大政方针，弘扬时代主旋律，引导学生追求真善美，着力培养他们科学的世界观、人生观、价值观，坚持科学精神和人文精神的统一。
三、初中政治有效作业设计的策略
1、提高政治教师自身的专业素养
提高政治教师自身的专业素养，要优化作业布置的数量和质量，做好课前学情分析。作业讲评课其实需要两个前提：一个是教师作业布置的数量和质量是否恰当合理，太多学生完成不了，太难打击学生作业的积极性，太少太简单则不会引起学生对作业的重视，当然会直接影响作业讲评课的进行。二是学生的完成情况，这就需要教师有意识地加强对学生作业的督促，包括课前检查，讲评课的有效反馈等等。
2、题目的精编与精选
现今教师的政治作业自主设计还很少，作业的来源往往依托于各类教辅。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样。但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异的，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求，显然达不到完成作业的目的。此外，教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，很难看出学生解决问题的思维和探究过程；学生完成作业也绝大多数是各自为阵，缺少团队合作的过程。总之，完全依赖教辅练习来布置学生的课后政治作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。因而，一方面教师要不断提高自己的作业设计能力，争取能够设计出适合自己学生的作业，弥补教辅练习的不足；另一方面，立足现实，更重要的是教师要学会从浩瀚的题海中精选出适合自己学生的作业，使作业具有典型性、系统性和启发性。
3、确保基础性作业的分量。
针对思品学科的特点，遵循思想性、知识性、趣味性、实践性相结合的原则，强调作业的德育性、实践性，当然也不能忽略其知识性。每学完一课后，围绕本课教学目标，锁定教材重难点，在练习册中精选部分习题，采取口试或竞赛的方式让学生当堂抢答。而这类作业应当少而精，旨在趁热打铁，及时巩固所学知识，有利于指导学生的行为习惯，形成良好的道德素质，更有利于教师了解学情后进行教学反思和改进。