《明天要远足》第一课时教学设计

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  一、 激趣导入,分步揭题
  1. 理解“远足”。
  (1) (课前板书:远足)谁来读读这个词?猜猜看,它是什么意思呢?(生猜)
  (2) 师解释:“远足”是一种比較远的徒步旅行,不借助任何交通工具,(手指着“足”字说)全靠双脚。它可不是通常意义上的散步,还可能要跋山涉水、翻山越岭、露宿郊外呢!
  2. 引出课题。
  (1) 看老师写字:(边说边写)月亮落下去了,太阳又升起了,明天就到了。“明”字是后鼻音,读这个词:明天。
  (2) 板书:要。齐读课题。
  (3) 如果你明天要去远足了,你的心情怎样?
  过渡:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着觉了呢!快去看看她在想什么!打开课本第93页,自读课文。要求:读准字音,词儿连读。遇到不认识的字借助拼音多读几遍,将句子读通顺。还要注意读书的姿势哦!
  【设计意图】先让学生猜“远足”的意思,引起好奇心。然后再说一说自己远足前会是什么心情,让学生感同身受,一下子就进入了人物内心。巧妙地将题目进行拆解、分层处理,使学生对课文的理解更加丰富。
  二、 初读课文,学习生字词
  1. 生自读课文。
  2. 检查自读情况。
  (1) 指名1人读第1小节。相机出示词卡:“地方”。这个“轻声”你读得很准,谁再来读读?
  ① 第1小节中的生字特别多,我们来认一认。小老师领读、开火车读。
  第一组(加拼音,PPT映示):
  睡真师(翘舌音)
  那老(鼻音和边音)
  海(上声,下坡又上坡)
  吗(轻声)
  ② 老师把拼音去掉,还把它们都送进了词语里面,你还认识吗?
  第二组:睡不着(zháo)、那地方、海、真的、老师、吗。
  ③ 谁再来读一读第1小节?指名1人读。
  (2) 指名读第2小节,读完出示词卡:同学。谁再来认认这个词语?
  (3) 指名读第3小节,读完映示:
  shén mecáiliàng
  什么才天亮
  这三个字、词,谁再来读一读?
  【设计意图】字、词教学是低年级面向全体学生的保底工程,要舍得花时间。在初读环节,应尽可能多地掌握生字、新词,有意识地进行强化识记。在教学中,教师不仅要注意引导,而且要让学生自己参与到学习过程中来。
  三、 品读诗歌,朗读感悟
  1. 品读第3小节。
  (1) 远足的前一天晚上,本应睡个好觉,积蓄体力,可这个小朋友(出示书中孩子插图)却睡不着觉了。(板书:睡不着)
  ① 学习偏旁:(手指着“睡”字说)当“目”放在了字的左边,就变成了“目字旁”。跟我说——目字旁。
  ② 理解字意:人在睡觉的时候,眼皮会垂下来。“目”的旁边加上“垂”字,表示把眼皮垂下来休息,就是“睡觉”的“睡”字。这个小朋友睡不着觉在干什么呢?谁来读读?(课件映示第3小节,指名读)
  (2) 她为什么“翻过来”“翻过去”?(想换一种姿势睡着)可事实却是——(怎么也睡不着)
  (3) 你猜猜,她翻来翻去翻了多少回?(生猜)可是不管翻了多少回,她还是——睡不着。于是,她叹了口气——(引读)“唉——到底什么时候,才天亮呢?”
  (4) 这里有个“——”(点红“破折号”),要怎么读呢?谁来读读?
  过渡:翻来翻去睡不着,她在想什么呢?(出示第1小节,指名读。)
  2. 品读第1小节。
  (1) (点红:那地方。)“那地方”指的是哪里?
  (2) 老师说那地方的海怎么样?(多种颜色)你见过的大海有哪些颜色?海水的颜色为什么会变化?(板书:老师、多种颜色)
  海纳百川,江、河、湖泊……每天都有水汇入,这就是“海”。(板书:海)
  (3) (点红:?)从问号中你读出了什么?(生说)“吗”一般和“?”连用,表示疑问。还能从哪里看出表示疑问?(真的)谁能读出这个小朋友的疑问和好奇?
  (4) 小朋友睡不着,直叹气,内心还有一点小好奇。谁能读出她内心的感受?(指导朗读第1小节。)
  3. 品读第2小节。
  (1) 除了想到大海,小朋友还想到了什么呢?(指名读第2小节)
  (2) 感悟“洁白柔软”。
  ① 你见过的云是什么样子的,能说一说吗?(板书:云)
  ② 同学们说“那地方的云”是什么样子?(板书:同学、洁白柔软)引导说话:那地方的云,洁白得像……柔软得像……
  ③ 那地方的云看上去——(洁白),摸上去——(柔软)。文中的小朋友和你们有一样的感受,一样的心情,一样的喜悦!这么美丽可爱的白云,太吸引她了!谁来读?
  4. 拓展延伸。
  (1) (结合板书)那地方的海——多种颜色;那地方的云——洁白柔软。那地方的花怎么样?那地方的河怎么样?还有什么呢?(板书:……)
  出示:
  翻过来,翻过去,
  唉——唉——
  睡不着。睡不着。
  那地方的,那地方的,
  真的像说的,真的像说的,
  那么 吗?那么 吗?
  (2) 小朋友越想越兴奋,越想越高兴,越想越着急,天怎么还不亮啊?指名读第3小节。
  (3) 通读全文。
  过渡:课文读懂了,黑板上这些生字你会不会写呢?让我们静下心来准备写字。
  【设计意图】承接初读环节,引导学生通过想象和朗读,来深入理解诗歌内容。结合观察图片,调动起学生在生活中的记忆,让诗歌语言在学生头脑中形成画面,通过朗读表达自己独特的理解和感受,体会文中小朋友兴奋、期待、急切、向往的复杂心情。拓展延伸,让学生仿照文中的句式进行创作,鼓励自由表达和有创意的表达,培养学生初步的语言鉴赏能力,获得实践和成功的体验。   四、 指导写字
  1. 认读生字。
  我们之前学习了课文中的生字。现在这些生字从文中跳出来了,看看你们还认不认识。(去拼音认读)
  明天睡不着那地方海
  真的老师同学吗
  什么天亮才
  2. 指导书写“同学”。
  (1) 田格中出示“同学”一词,认读。
  (2) 释义。
  ① 出示“同”的文字演变:同
  你看,“同”的古文字上面是一个“凡”字,表示“大都”“所有”的意思,下面是一个“口”字,表示“说话”。大家都在说话,并且发出相同的声音,意见一致。“同”字除了表示“相同”的意思以外,还表示“在一起”的意思。比如在一起玩的小伙伴叫“同伴”;一起工作、做事的人叫——(同事);一起学习的人叫——(同学)。
  ② 依次出示“学”字的文字演变:
  (指着图1)你看,上面是人的两只手,拉着一张渔网,下面是房子的屋顶,不管是编织渔网,还是盖房子,都是需要通过学习才能掌握的本领。随着文字的演变,(指着图2)“学”这个字中还被加上了一个“子”字,说明学习对孩子来说非常重要。(指着图3和图4)后来就简化成了我们今天看到的“学”字。
  ③ 再读读这个词——同学。
  (3) 指导写字。
  ① 这两个字在写的时候有没有需要注意的地方?谁来提醒一下同学们?
  ② 师边范写边提示:
  “同”这个字:外面一个同字框,一横一口往里藏。
  “学”字:上下结构,上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。
  ③ 生描紅写字,师巡视指导,提醒写字姿势。展示评价。
  【设计意图】如何让学生对生字的字形记忆深刻,是低年级识字教学的一个重点。这一环节通过观察古文字、联想组词、编写生字儿歌等多种识字方法,激励学生巧妙地识字,把识字过程变成一种积极而有趣的思维活动。
  五、 补充阅读
  同学们,今天学的这首诗的作者是台湾儿童文学作家——方素珍(出示人物图片)。她的诗集《明天要远足》中收录了32首儿童诗,我们今天学的就是其中一篇。她还写了《我有友情要出租》《妈妈心·妈妈树》等作品,翻译了《花婆婆》《鳄鱼爱上长颈鹿》等经典绘本,同学课后去读一读吧!
  (作者单位:南京市天妃宫小学)
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