论文部分内容阅读
摘要：近年来随着我国经济的飞速发展，社会文明程度也逐步提高，残疾人就业情况得到很大的改善。经调查，盲、聋哑人的就业率得到了较大提升，可是与此相反，智障学生就业率却不到一成，就业对于智障生来说就像梦一样遥不可及。
关键词：就业;智障学生;技能
目前智障学生能从事的工作大多数还是简单的手工操作，这主要是智障人的文化素质和专业技能不能适应当前激烈竞争的社会需求所造成的。为使智障学生走向主流社会后具有一定的生存技能，顺利融入社会，这就要求我们特殊教育学校要大力发展智障学生的职业教育课程，提高智障学生就业能力。
由此看来，启智学生的九年义务教育如何渗透职业教育就显得很有必要了。根据我校培智学生职业教育课程实施情况以及未来职业教育对于学生的素质要求，以轻度智障学生的职业课教学为例，对轻度智障学生义务教育阶段如何渗透职业教育提出一些浅见。
一、 抓住智障学生身心特点，培养职业技能要循序渐进
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞，注意力和记忆力低下，粗大动作和精细动作发展不良，生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中我校教师分三个途径。在低年级阶段（1～3年级），着重培养学生的生活自理能力。从穿衣、洗脸、吃饭、大小便等初级生活能力开始训练，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年级阶段（4～6年级）在加强生活自理能力的同时，加强家务劳动和校内外公益劳动，培养社交的基本能力。在高年级阶段（7～9年级），在基础技能训练的基础之上，教师应该针对学生特点，充分挖掘潜能，发展个性和特，引导学生向某一职业方向发展。例如，学生在协调方面技能较强，可以引导学生向缝纫、擦皮鞋和热转印专业方面努力，加强缝纫、擦皮鞋和热转印的基础知识和技能的训练;又如，学生喜欢制作点心，可以引导学生向面点、厨艺方面努力，加强基础面点、烹饪知识和能力的训练。
二、 尊重智障学生学习能力，选择职业教育的课程内容
轻度智障儿童的教育应努力使他们成为自食其力的劳动者，而智障学生的思维发展长期停留在以形象思维为主的阶段。我校教师根据学生思维特点，在职业课程中选编适合他们未来职业发展的实用性和应用性的内容，注意发挥学生的动手能力，为其选择擦皮鞋、面点、热转印、缝纫、保洁、餐饮及其他服务行业等相关的基础知识和技能进行训练。例如擦皮鞋的基本常识和技能、踩电车的基本技能、打扫房间的技能、厨房的简单使用、简单的中西餐点的制作、热转印的基本技能等等。这些技能既可以为学生适应居家生活服务，又能很好的适应未来职业教育的需求。
我们应该尊重学生的学习能力，将职业课程的内容经过适当的归类、选编、深化以后，将义务教育与职业教育结合起来，逐步引导轻度智障学生向职业训练过渡，为九年义务教育后的职业教育做好铺垫。
三、 针对智障学生兴趣和能力，进行个别化的技能训练
能否从事一门职业，兴趣是最重要的取决要素之一。对于智障学生而言尤其如此。只有学生感兴趣的内容，他们才会有强烈的学习动机。结合其实际的能力状况，为每个孩子设计个别化的课程和技能训练方案，这样才能帮助他们将兴趣与未来的职业结合起来，实现义务教育与职业教育更好的衔接。
以下个案更清楚地证明兴趣和能力结合的重要性：
个案一：李某同学，为轻度智残，在职业教育课上参加缝纫小组，接受裁剪、缝制训练，着重手、脚、眼、脑的协调能力的提高，进步很大。毕业后在工厂踩电车，之后又到超市做售货员，她的就业面较宽是必然的。
个案二：刘某同学，为轻度智残，伴有多动症注意力无法集中，在职业教育课上参加清洁小组，接受擦皮鞋、浆洗训练，着重培养注意力和耐心的提高，进步很大。毕业后在吉姆洗车行工作，表现很突出。
个案三：旷某同学，为中轻度智残，反应慢且刻板，接受新事务能力慢且抗干扰能力极差。在职业教育课上参加热转印小组，接受热转印的印制训练，着重培养反应能力和抗干扰能力，效果较好。毕业后在父母的监管下在一公司做保安。
四、 校企结合、定向培养，形成职业教育的推进机制
所谓校企结合，即特校与企业联系在学校创办一条工作线，工厂提供技术指导学校教師根据工厂的技术要求训练学生。毕业后如能达到工厂所要求的速度与技能，就直接到工厂就业。我校现在进行校企结合的项目使我校的智障生职业教育明确了目标和方向，形成了发展职业教育的导向机制。学校珍惜企业信赖，唯恐毕业生达不到企业需要，前有动力，后有压力，形成了发展职业教育的推进机制。
五、 实行职业教育教学考核，促进职业教育的健康发展
实行校企结合可为学生就业找到一条较好的途径，但应当看到，有些企业往往由于行政干预或单纯为凑够残疾人数，不得已接受残疾学生，因此，在时间就是金钱、效益就是生命的现代企业中安置智障毕业生，单靠国家的优惠政策是远远不够的，要使智障毕业生受到用人单位的欢迎，在社会中站得住脚关键在于学校学的真本事、硬功夫。一些特教学校的职业教育难以持久运转，究其原因主要有二个：一是花架子光学不练，练也是花拳绣腿，在市场经济面前不堪一击;二是把职业教育看作是一种纯粹的教育消费，仅靠外部推动依赖于外部推动，因而缺乏内部活力故难以持久。我校在职业教育中采用教学考核，让全校教师一起来评价你的职业教育项目的可行性和学生掌握程度，并要求一个项目要有延续性，一个项目至少做三年，不得中途中断，这样有效地促进了我校职业教育的健康发展。
六、 争取政府和社会各界关怀，认清智障生职业教育存在问题
职业教育发展乃至特教学校发展的每一步，都离不开政府及有关部门的支持，离不开社会各界的关注。我们要培养出色的学生、创作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影响力，吸引社会各界持续的关注和支持。
智障生职业教育存在的一大瓶颈是中轻度、中度智障儿童的职业教育选择。我的一点不成熟想法是，加大面向农村的职业技术教育发展。因为智障学生的自身特点，决定他们大多只能从事简单的体力劳动和半技术劳动，在目前城市激烈竞争的环境下，他们很难适应，找到合适的工作，难以自食其力。但在广大农村，却可以找到很多适合他们的工作，养猪、养鱼、种花、种菜等都是他们力所能及的，也能帮他们获得一定的收入。随着农村道路、居住、生活条件的改善，应该是他们安家立业、自食其力的理想去处。因此，开展面向农村的职业教育也可能是符合中轻度、中度智障学生实际需要的。
特殊教育学校职业教育是一项全新的教学实践，很多方面还要不断地摸索和改进，我们要尽最大的努力使职业教育能够帮助智障学生自食其力，顺利回归社会，真正实现智障儿童的未来不是梦！
作者简介：
曾玲芝，江西省吉安市，江西省吉安县特殊教育学校。
关键词：就业;智障学生;技能
目前智障学生能从事的工作大多数还是简单的手工操作，这主要是智障人的文化素质和专业技能不能适应当前激烈竞争的社会需求所造成的。为使智障学生走向主流社会后具有一定的生存技能，顺利融入社会，这就要求我们特殊教育学校要大力发展智障学生的职业教育课程，提高智障学生就业能力。
由此看来，启智学生的九年义务教育如何渗透职业教育就显得很有必要了。根据我校培智学生职业教育课程实施情况以及未来职业教育对于学生的素质要求，以轻度智障学生的职业课教学为例，对轻度智障学生义务教育阶段如何渗透职业教育提出一些浅见。
一、 抓住智障学生身心特点，培养职业技能要循序渐进
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞，注意力和记忆力低下，粗大动作和精细动作发展不良，生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中我校教师分三个途径。在低年级阶段（1～3年级），着重培养学生的生活自理能力。从穿衣、洗脸、吃饭、大小便等初级生活能力开始训练，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年级阶段（4～6年级）在加强生活自理能力的同时，加强家务劳动和校内外公益劳动，培养社交的基本能力。在高年级阶段（7～9年级），在基础技能训练的基础之上，教师应该针对学生特点，充分挖掘潜能，发展个性和特，引导学生向某一职业方向发展。例如，学生在协调方面技能较强，可以引导学生向缝纫、擦皮鞋和热转印专业方面努力，加强缝纫、擦皮鞋和热转印的基础知识和技能的训练;又如，学生喜欢制作点心，可以引导学生向面点、厨艺方面努力，加强基础面点、烹饪知识和能力的训练。
二、 尊重智障学生学习能力，选择职业教育的课程内容
轻度智障儿童的教育应努力使他们成为自食其力的劳动者，而智障学生的思维发展长期停留在以形象思维为主的阶段。我校教师根据学生思维特点，在职业课程中选编适合他们未来职业发展的实用性和应用性的内容，注意发挥学生的动手能力，为其选择擦皮鞋、面点、热转印、缝纫、保洁、餐饮及其他服务行业等相关的基础知识和技能进行训练。例如擦皮鞋的基本常识和技能、踩电车的基本技能、打扫房间的技能、厨房的简单使用、简单的中西餐点的制作、热转印的基本技能等等。这些技能既可以为学生适应居家生活服务，又能很好的适应未来职业教育的需求。
我们应该尊重学生的学习能力，将职业课程的内容经过适当的归类、选编、深化以后，将义务教育与职业教育结合起来，逐步引导轻度智障学生向职业训练过渡，为九年义务教育后的职业教育做好铺垫。
三、 针对智障学生兴趣和能力，进行个别化的技能训练
能否从事一门职业，兴趣是最重要的取决要素之一。对于智障学生而言尤其如此。只有学生感兴趣的内容，他们才会有强烈的学习动机。结合其实际的能力状况，为每个孩子设计个别化的课程和技能训练方案，这样才能帮助他们将兴趣与未来的职业结合起来，实现义务教育与职业教育更好的衔接。
以下个案更清楚地证明兴趣和能力结合的重要性：
个案一：李某同学，为轻度智残，在职业教育课上参加缝纫小组，接受裁剪、缝制训练，着重手、脚、眼、脑的协调能力的提高，进步很大。毕业后在工厂踩电车，之后又到超市做售货员，她的就业面较宽是必然的。
个案二：刘某同学，为轻度智残，伴有多动症注意力无法集中，在职业教育课上参加清洁小组，接受擦皮鞋、浆洗训练，着重培养注意力和耐心的提高，进步很大。毕业后在吉姆洗车行工作，表现很突出。
个案三：旷某同学，为中轻度智残，反应慢且刻板，接受新事务能力慢且抗干扰能力极差。在职业教育课上参加热转印小组，接受热转印的印制训练，着重培养反应能力和抗干扰能力，效果较好。毕业后在父母的监管下在一公司做保安。
四、 校企结合、定向培养，形成职业教育的推进机制
所谓校企结合，即特校与企业联系在学校创办一条工作线，工厂提供技术指导学校教師根据工厂的技术要求训练学生。毕业后如能达到工厂所要求的速度与技能，就直接到工厂就业。我校现在进行校企结合的项目使我校的智障生职业教育明确了目标和方向，形成了发展职业教育的导向机制。学校珍惜企业信赖，唯恐毕业生达不到企业需要，前有动力，后有压力，形成了发展职业教育的推进机制。
五、 实行职业教育教学考核，促进职业教育的健康发展
实行校企结合可为学生就业找到一条较好的途径，但应当看到，有些企业往往由于行政干预或单纯为凑够残疾人数，不得已接受残疾学生，因此，在时间就是金钱、效益就是生命的现代企业中安置智障毕业生，单靠国家的优惠政策是远远不够的，要使智障毕业生受到用人单位的欢迎，在社会中站得住脚关键在于学校学的真本事、硬功夫。一些特教学校的职业教育难以持久运转，究其原因主要有二个：一是花架子光学不练，练也是花拳绣腿，在市场经济面前不堪一击;二是把职业教育看作是一种纯粹的教育消费，仅靠外部推动依赖于外部推动，因而缺乏内部活力故难以持久。我校在职业教育中采用教学考核，让全校教师一起来评价你的职业教育项目的可行性和学生掌握程度，并要求一个项目要有延续性，一个项目至少做三年，不得中途中断，这样有效地促进了我校职业教育的健康发展。
六、 争取政府和社会各界关怀，认清智障生职业教育存在问题
职业教育发展乃至特教学校发展的每一步，都离不开政府及有关部门的支持，离不开社会各界的关注。我们要培养出色的学生、创作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影响力，吸引社会各界持续的关注和支持。
智障生职业教育存在的一大瓶颈是中轻度、中度智障儿童的职业教育选择。我的一点不成熟想法是，加大面向农村的职业技术教育发展。因为智障学生的自身特点，决定他们大多只能从事简单的体力劳动和半技术劳动，在目前城市激烈竞争的环境下，他们很难适应，找到合适的工作，难以自食其力。但在广大农村，却可以找到很多适合他们的工作，养猪、养鱼、种花、种菜等都是他们力所能及的，也能帮他们获得一定的收入。随着农村道路、居住、生活条件的改善，应该是他们安家立业、自食其力的理想去处。因此，开展面向农村的职业教育也可能是符合中轻度、中度智障学生实际需要的。
特殊教育学校职业教育是一项全新的教学实践，很多方面还要不断地摸索和改进，我们要尽最大的努力使职业教育能够帮助智障学生自食其力，顺利回归社会，真正实现智障儿童的未来不是梦！
作者简介：
曾玲芝，江西省吉安市，江西省吉安县特殊教育学校。