《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，新的课程理念为我们作文教学的改革带来新的挑战，提供了契机，也指明了方向。在这次课改大背景的前提下，如何改进作文教学是值得研究的。我们学校乘着这课程改革的春风确立了“新理念下的作文教学探讨”的子课题进行研究，并以此作为全校贯彻课程标准，实施课程改革的突破口。作文教学的新的理念，就是以促进学生的发展为根本目的，以提高学生的表达能力为重点，重视作文过程中的情感态度、价值观，全面提高语文素养。突破传统作文教学封闭的模式和以知识为主的框框，构建以学生生活为基础的，全面开放的作文教学的新模式。在教学中，我不断地探索、实践，探索出作文教学改革的一些策略。
　　一、不断改革作文课堂教学，把作文与其他学科整合。
　　在作文教学中，我进行大胆的尝试，充分利用电教手段将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。
　　1.创设情境，主动参与，建构自主式的作文课堂教学
　　传统的作文课堂教学往往是老师指导学生听，完了之后就让学生开始写，整个课堂教学中学生只是被动地接受，很多学生并没有真正地参与到课堂的教学中来，写的时候当然是绞尽脑汁，非常困难。针对这种情况，我在每一堂作文课之前都作好精心的准备，为学生创设各种写作的情境，学生的兴趣被调动起来了，拓宽学生习作的空间，把作文课上成“自主作文课”，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。老师只是作为一个引导者，帮助学生调动生活的积累把想要说的话说出来，同时力求说好。整个作文课是轻松的，愉悦的，学生有话可说，有情可抒，那么到写的时候自然就不至于绞尽脑汁，费劲心思也憋不出干巴巴的几句话了。
　　2.拓宽题材，灵活使用教材中的作文
　　课本中的一些习作要求和内容远离学生生活实际，如果教师只按教材要求指导作文，课堂教学往往单调、枯燥，很难调动孩子们作文的积极性，这种无米而成炊的作文教学扼杀了学生对作文的兴趣，不仅老师害怕上作文课，学生更是讨厌上作文课。
　　教学中要摆脱教材的束缚，从用好、用活教材入手，让作文回到学生生活中去，将学生所熟悉的生活作为习作的内容，使得他们乐于观察，乐于表达。一是改编要求。人教版十一册第一单元，要求学生写一篇看图作文，从图上看中心可以定为尊敬教师，材料是农村小姑娘采花送给教师，而这一切对于城市所在孩子们来说是陌生的，教师在教学时，就要求学生从生活中自己选取材料，学生一下子，就讲了许多身边的教师如何关心学生，学生如何尊敬教师的事。具体真切的感受使孩子们有内容可作，从而表达他们的真情实感。二是更换内容。小学生富于幻想，他们的生活五彩斑斓，加上他们的爱好、情趣、性格千差万别，在他们对社会生活有了一定认识和见解后，如果仍然按照教材要求单纯采用命题作文的形式，就有可能束缚学生的创造性。因此，对于那些学生觉得无内容可写的习作我们按习作要求換成其它题目，或让学生自己命题作文，写自己的所感所想所喜所忧，不限制时间，不限制篇幅内容，写自己最想写的东西，让学生在情感世界里自由驰骋，许多学生从写自己的生活、情绪、心态、愿望入手，抒发自己的真实情怀。
　　3.重视学生在课堂上的对话和交流
　　在作文课堂教学中，老师特别注重学生思维的动态发展，时刻关注学生的变化。例如课堂上请学生上台交流，谈自己的想法，同桌、小小组、甚至师生之间可以互相交流，或补充，或评价，或建议，在这种交流中学生互相学习，互相完善，在潜移默化中提升了自己构思、选材、评价、修改等各方面的能力，这样的作文课堂教学才能让学生实实在在地受益非浅。
　　4.采用多样化的训练方式，做到作文与其他学科整合。如：
　　（1）音乐作文——作文与音乐的美妙结合。 教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
　　（2）图画作文——作文与美术的巧妙结合。 与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化;再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。
　　二、鼓励和引导学生走进生活，观察生活，关注社会。
　　《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“语文的学习的外延与生活的外延相等”，作文教学与社会生活相联系，并根据小学生的年龄特点和他们的知识经验水平，指导他们用自己的眼光和立场去反映和表现小学生熟悉的社会生活。在这一点上，我进行了两个方面的尝试。
　　1.让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。人们常说，我们的生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到他们的生活平淡无奇。要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”;即使勉强写出来了，的的确确“平淡无奇”、枯燥无味。针对这种现象，我认为，学生在校的学习、生活和各项活动都是他们语文学习的资源。要把这种资源开发出来，就要让学生成为活动的主人。因此，我经常组织学生开展了一些有益的活动。如“竞选班长或组长”“博览群书”、“我是环保小卫士”“今天我当家”“我是集体的一员”“我是小小辩论家”……等各项活动，让学生享受丰富多彩的校园生活，发现生活中的美，发展自己的个性，发挥自己的潜能，并尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和校园生活融为一体。
　　2.从“自己”、从“身边”扩展开来。即引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”和“焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他们参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理，把作文教学贯穿其中，使作文教学的过程成为分析、研究、解决问题的过程。
　　我想通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。