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摘要：新课程改革背景下，更加注重对学生思维品质上的培养，而不是单纯地进行知识教学，由于小学生是学生学习数学的起步阶段，此时他们的思维也比较活跃，所以小学数学教师在计算教学中要关注对学生的思维引导，可以获得事半功倍的教学效果。在实际教学过程中，小学数学教师要转变教学模式，培养学生的数学思维兴趣，把握学生的思维发展阶段，引导他们联想比较原有知识体系，还要注意兼顾思维的过程和结果。本文主要探究了小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略，以供参考。
关键词：小学数学;计算教学;思维品质;培养;策略
引言
众所周知，数学的计算教学是小学数学教学中十分重要的学习内容。计算教学不仅能够让学生对计算方法有一定的掌握，而且能够重点培养学生的思维能力，发挥学生發散性思维。在小学数学教学过程中，开展素质教育是十分关键的，要想提高学生学习数学的兴趣、培养正确的学习习惯和态度、解决一些实际问题的能力。大多数数学教师提出在具体的数学教学中，不仅要向学生数学的一些知识点，更为关键的是需要做到培养学生的思维品质。
1 转变教学模式，培养数学思维兴趣
数学思维兴趣和数学思维能力两者之间的有着密不可分的关系。具体来说，首先，数学思维兴趣能够对数学思维能力的提升带来积极的影响，再者，产生的数学思维兴趣又必须以数学思维的过程和结果作为基础[1]。根据一些事实证明，假设学生对数学学习有着深厚的兴趣，能够保证学生在学习过程中拥有着最佳的学习状态，这样就能够让学生在学生过程中集中学习的注意力，积极主动地观察和思考，从而真正意义上引发学生的数学思维兴趣，这是提高学生数学思维能力的关键。而假设学生不能够对一些数学问题进行思考，不敢表达自己的见解，这就很难开展数学思维的训练工作。另外，有些学生会错误地理解某些数字的表面形式产生。因此可以在课堂上组织相关活动，让同学扮演一些符号和数字，进行简单的数字游戏，让学生加强对数字和符号的认识，培养学生对数学概念的兴趣。
2 把握思维发展阶段，加深对数学思维的理解
数学这门学科有着很严密的逻辑性，很多数学知识之间都是有着直接或间接联系的，按照一定的发展规律和理论元素，构成相应的知识体系。如果学生的整个学习过程与自身的知识水平及思维特点不符合，就会出现思维上的偏差，不能真正解决数学问题，所以要依据学生的正常思维，把握住思维发展的各个发展阶段，这是教师现阶段的重点教学任务。学生思维训练最关键的是，教师要以学生的思维特点作为基础[2]。例如，教学关于“连乘”的应用题，最重要的是要将其细分成两道与生活有关的乘法应用题，用相应的计算方法进行解答，然后再进行复杂应用题的解答。学生通过分析题目的框架，理解清楚应用题的意思，分析应用题里有关的数量联系，真正意义上认识到这道复杂的应用题与之前的应用题的联系与区别。比如提出问题：“能一步算出每亩田能产出多少斤大米吗？”学生一般都会回答：“不能”。然后教师可以循序渐进地提问学生：“假设这道应用题不能精确地解答出来，那么应该先计算与后计算的内容。”然后让学生在课堂上分小组讨论和分析这类应用题，进行学生之间的互动交流，之后教师总结归纳，得出计算方法。这样，学生能够对这些数学问题有着更深入的了解，有针对性地理解数学问题，有利于培养学生的思维品质，保证思维的流畅性。
3 联想比较原有知识体系，提升学生的思维能力
学生在经过一段数学学科学习之后，都会积累一定的数学知识点，形成相应的知识体系，这是学生思维的来源，直接关系到对新知识的了解和吸收，从而以更加正确的理解方式去学习新的数学知识。具体来说，教师可以引导学生利用联想和比较的方式进行学习和思考，将两类相近或相似的知识点进行分析比较，发现这两类知识点之间的关联性，从而更好地解决两类知识点的一些数学题目[3]。就以学生的学习方式来看，教师在进行每一堂有关新的数学知识点的学习过程中，一般情况下都会要求学生提前复习相关联的旧知识，这样学生就能够更好地运用自己所掌握的旧的知识来学习，教师要让学生了解知识迁移的相关规律，在获取新知识的同时要注意自身的思维能力。如在教“乘除法各部分之间的关系”时，首先需要了解原先所掌握的计算方法，乘法中各部分的联系，然后向学生举例说明12×9=108中，分析出108÷9=12和108÷12=9。通过具体的例子进行针对性地比较，可以分析出两算式的得数实际上所掌握的规律，通过观察、比较，让学生自己总结出乘除法的一些规律。这样不仅可以让学生对之前所掌握的知识进行巩固，还能够学习到新的知识点，从而丰富学生所掌握的知识面，也拓展学生的思维品质。
4 重视思维的整个过程，又关注思维结果
随着新课程的不断深入改革，现在很多教学对思维的过程提出更高的要求，教师需要清醒地认识到不能仍然只重视思维结果的教学方式。但是也需要注意的是，不能只重视思维过程，而忽视思维的结果，两者的关系是密不可分的。教师要是想真正在课堂教学重视思维的整个过程，最关键的是要有精准的计算或是解答方式，这直接地说明一种算法或规律的重要性[4]。解应用题要引导学生分析出应用题所表达的数量关系，做练习时要多引导学生说明自己的想法，而且在说出想法的同时，让学生举出相应的依据，而不是只是得出一个答案。另外要注意的是，要注重培养学生认真听别人叙述思维过程的习惯，从而最大限度地提升学生表达思维过程的能力。
结语
总之，小学数学是培养学生思维品质的重要课程，教师需要不断分析自己的教学行为，从而总结和研究出新的思维训练的方法与途径，这样就可以让学生在学习过程中养成正确的数学思维品质，以真正意义上提高学生的思维能力和数学素质。
参考文献：
[1]陈洪伟.小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略研究[J].好家长，2017（07）：123.
[2]范炳荣.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].西部素质教育，2016（15）：123.
[3]石榴.谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].读写算，2015（10）：56-57.
[4]林昌龙.小学计算教学中学生思维能力的培养[J].新教师，2015（07）：90.
关键词：小学数学;计算教学;思维品质;培养;策略
引言
众所周知，数学的计算教学是小学数学教学中十分重要的学习内容。计算教学不仅能够让学生对计算方法有一定的掌握，而且能够重点培养学生的思维能力，发挥学生發散性思维。在小学数学教学过程中，开展素质教育是十分关键的，要想提高学生学习数学的兴趣、培养正确的学习习惯和态度、解决一些实际问题的能力。大多数数学教师提出在具体的数学教学中，不仅要向学生数学的一些知识点，更为关键的是需要做到培养学生的思维品质。
1 转变教学模式，培养数学思维兴趣
数学思维兴趣和数学思维能力两者之间的有着密不可分的关系。具体来说，首先，数学思维兴趣能够对数学思维能力的提升带来积极的影响，再者，产生的数学思维兴趣又必须以数学思维的过程和结果作为基础[1]。根据一些事实证明，假设学生对数学学习有着深厚的兴趣，能够保证学生在学习过程中拥有着最佳的学习状态，这样就能够让学生在学生过程中集中学习的注意力，积极主动地观察和思考，从而真正意义上引发学生的数学思维兴趣，这是提高学生数学思维能力的关键。而假设学生不能够对一些数学问题进行思考，不敢表达自己的见解，这就很难开展数学思维的训练工作。另外，有些学生会错误地理解某些数字的表面形式产生。因此可以在课堂上组织相关活动，让同学扮演一些符号和数字，进行简单的数字游戏，让学生加强对数字和符号的认识，培养学生对数学概念的兴趣。
2 把握思维发展阶段，加深对数学思维的理解
数学这门学科有着很严密的逻辑性，很多数学知识之间都是有着直接或间接联系的，按照一定的发展规律和理论元素，构成相应的知识体系。如果学生的整个学习过程与自身的知识水平及思维特点不符合，就会出现思维上的偏差，不能真正解决数学问题，所以要依据学生的正常思维，把握住思维发展的各个发展阶段，这是教师现阶段的重点教学任务。学生思维训练最关键的是，教师要以学生的思维特点作为基础[2]。例如，教学关于“连乘”的应用题，最重要的是要将其细分成两道与生活有关的乘法应用题，用相应的计算方法进行解答，然后再进行复杂应用题的解答。学生通过分析题目的框架，理解清楚应用题的意思，分析应用题里有关的数量联系，真正意义上认识到这道复杂的应用题与之前的应用题的联系与区别。比如提出问题：“能一步算出每亩田能产出多少斤大米吗？”学生一般都会回答：“不能”。然后教师可以循序渐进地提问学生：“假设这道应用题不能精确地解答出来，那么应该先计算与后计算的内容。”然后让学生在课堂上分小组讨论和分析这类应用题，进行学生之间的互动交流，之后教师总结归纳，得出计算方法。这样，学生能够对这些数学问题有着更深入的了解，有针对性地理解数学问题，有利于培养学生的思维品质，保证思维的流畅性。
3 联想比较原有知识体系，提升学生的思维能力
学生在经过一段数学学科学习之后，都会积累一定的数学知识点，形成相应的知识体系，这是学生思维的来源，直接关系到对新知识的了解和吸收，从而以更加正确的理解方式去学习新的数学知识。具体来说，教师可以引导学生利用联想和比较的方式进行学习和思考，将两类相近或相似的知识点进行分析比较，发现这两类知识点之间的关联性，从而更好地解决两类知识点的一些数学题目[3]。就以学生的学习方式来看，教师在进行每一堂有关新的数学知识点的学习过程中，一般情况下都会要求学生提前复习相关联的旧知识，这样学生就能够更好地运用自己所掌握的旧的知识来学习，教师要让学生了解知识迁移的相关规律，在获取新知识的同时要注意自身的思维能力。如在教“乘除法各部分之间的关系”时，首先需要了解原先所掌握的计算方法，乘法中各部分的联系，然后向学生举例说明12×9=108中，分析出108÷9=12和108÷12=9。通过具体的例子进行针对性地比较，可以分析出两算式的得数实际上所掌握的规律，通过观察、比较，让学生自己总结出乘除法的一些规律。这样不仅可以让学生对之前所掌握的知识进行巩固，还能够学习到新的知识点，从而丰富学生所掌握的知识面，也拓展学生的思维品质。
4 重视思维的整个过程，又关注思维结果
随着新课程的不断深入改革，现在很多教学对思维的过程提出更高的要求，教师需要清醒地认识到不能仍然只重视思维结果的教学方式。但是也需要注意的是，不能只重视思维过程，而忽视思维的结果，两者的关系是密不可分的。教师要是想真正在课堂教学重视思维的整个过程，最关键的是要有精准的计算或是解答方式，这直接地说明一种算法或规律的重要性[4]。解应用题要引导学生分析出应用题所表达的数量关系，做练习时要多引导学生说明自己的想法，而且在说出想法的同时，让学生举出相应的依据，而不是只是得出一个答案。另外要注意的是，要注重培养学生认真听别人叙述思维过程的习惯，从而最大限度地提升学生表达思维过程的能力。
结语
总之，小学数学是培养学生思维品质的重要课程，教师需要不断分析自己的教学行为，从而总结和研究出新的思维训练的方法与途径，这样就可以让学生在学习过程中养成正确的数学思维品质，以真正意义上提高学生的思维能力和数学素质。
参考文献：
[1]陈洪伟.小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略研究[J].好家长，2017（07）：123.
[2]范炳荣.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].西部素质教育，2016（15）：123.
[3]石榴.谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].读写算，2015（10）：56-57.
[4]林昌龙.小学计算教学中学生思维能力的培养[J].新教师，2015（07）：90.