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摘要：语文阅读教学是小学语文学科知识教学中的重要组成部分，而语文阅读教学的开展，在提高小学生语文阅读能力的同时，能够有效的运用所掌握的语文学科知识。而利用读写教学模式开展小学语文阅读教学，要求教师积极利用阅读教学优势，促进二者相互融合，到达理想的教学效果。笔者将在本文中分析小学语文阅读教学活动中合理应用读写结合教学模式的方法，希望本研究内容可供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言：
何谓读写结合教学法？它说的是通过写作和阅读的有效结合，在语文教学中教会学生在读中写，并掌握其中的规律，进而提升学生的阅读与写作能力和其文学综合素养，或许能实现双赢。传统教育理念影响下，小学语文读写结合教学模式的应用还不够普遍和有效，阅读教学和写作教学作为独立的两部分，相互之间的作用和影响并不显著，学生的写作能力和阅读能力也不能得到协同提升。为了全面解决这些问题，当前我们有必要结合小学语文学科教学需求，全面落实新课改要求，做好读写结合教学模式的开发和应用。
1以细致的课文讲解为依托应用读写结合教学模式
小学生在思维能力和基础知识水平上存在不足，因此小学语文阅读教学要求教师细致讲解文章内容，只有学生深入理解课文，我们才可以为下一步读写结合做好铺垫。在课文讲解过程中，教师要特别注意文章中包含的语言表达技巧，结合文章内容和主旨提升小学生的语言表达能力[1]。如在《梅兰芳学艺》的文章中，“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了”这种语言表达技巧，形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活。教师可就这种拟人的写作手法让学生进行写作训练。拟人是把事物人格化处理，文中将眼睛拟做了人，表现出人们通过梅兰芳的眼睛就可得知他想表达的思想，进而说明他的眼睛很灵活。此外本篇文章所表达的主旨是笨鸟先飞和勤能补拙，教育学生不能因自身条件的不足而放弃奋斗拼搏的勇气。教师对文章语言技巧的详细讲解，以及对文章主旨内容的诱导教学，提高学生的阅读能力。
2通过书写读后感激发学生的表达意愿
学生学完一篇课文，读完一首诗，都会有所感悟，这时老师再给予学生一些鼓励，让他们积极发言然后及时将内心的真实想法表达出来，同时应当给学生一定的空间从而可以让他们尽情发挥，这样也能让他们的思想感情表达到位。当然写作少不了技巧的运用，学生少不了老师的指导，老师可以将读后感的写作流程及情感表述方式一一教给学生，使他们对读后感的写作有更大的把握，譬如在讲授《匆匆》这堂课时，老师可以先让学生自由朗读课文，接着带领学生们加深对课文内容的理解，再鼓励学生积极大胆发言，说出他们内心最真实的感受。然后老师再将文章的写作背景介绍给大家，让学生进一步体会作者所处时代背景的情况，静心感受作者写这篇文章的目的，从而对课文内容有深层次的认识。当然，老师也可引导学生结合自己的实际生活状况，细细品味时间飞逝，然后再以切身体会开展写作，以此读写结合的方式加强学生们的写作能力。
3仿照课文内容进行写作
小学语文教学大纲中指出“教師进行语文阅读教学时，在落实教学目标的基础上，帮助小学生理解和掌握作者的写作方式”[2]。因此，教师要注重将读写教学结合模式应用在实际的语文阅读教学中，引导学生按照教材中的文章进行仿写。例如，在讲解《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，首先，文章介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置;然后，通过列数字、作比较，来进一步说明雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”;最后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象。学生在进行景色描写时，也可以采用相同的结构进行写作创作。例如，《石榴》这篇文章讲述的是石榴的生长过程、颜色、形状等，教师可以让学生在阅读原文的基础上联想生活中常见的一些水果，模仿文章的表达方式自主进行仿写，从而通过对生活的观察、了解等，深化对文章内容的理解，从而真正做到学以致用。在引导学生仿写的过程中，教师一定要有目的、有意义的培养学生的自主阅读和写作能力，利用仿写将阅读教学和写作教学结合起来，不断提升的学生阅读和写作学习的自主性，实现高效课堂的构建。
4生活体验，书写日记
日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择，日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合[3]。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣[4]。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如，文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读——生活体验——日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用，促进学生阅读和写作能力的协同提升。
结束语：
读写结合教学模式的应用主要是基于语文阅读教师和写作教学之间的密切联系，作为现代教育工作者，小学语文教师应该积极投身教学改革浪潮，将阅读教学和写作教学有机结合起来，是培养小学生语用能力。但是显然当前的小学语文教学中，阅读和写作结合教学效果还有提升空间，这为我们的深化改革提出的挑战也提出了发展契机，因此，笔者在上文针对小学语文读写结合教学模式的应用策略展开了简要分析，希望可供参考使用。
参考文献：
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016，32（64）：149-150.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015，21（28）：223-224.
[3]梁月俏.小学语文阅读教学读写结合对策[J].新教育时代电子杂志，2015，21（35）：198-199.
[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言：
何谓读写结合教学法？它说的是通过写作和阅读的有效结合，在语文教学中教会学生在读中写，并掌握其中的规律，进而提升学生的阅读与写作能力和其文学综合素养，或许能实现双赢。传统教育理念影响下，小学语文读写结合教学模式的应用还不够普遍和有效，阅读教学和写作教学作为独立的两部分，相互之间的作用和影响并不显著，学生的写作能力和阅读能力也不能得到协同提升。为了全面解决这些问题，当前我们有必要结合小学语文学科教学需求，全面落实新课改要求，做好读写结合教学模式的开发和应用。
1以细致的课文讲解为依托应用读写结合教学模式
小学生在思维能力和基础知识水平上存在不足，因此小学语文阅读教学要求教师细致讲解文章内容，只有学生深入理解课文，我们才可以为下一步读写结合做好铺垫。在课文讲解过程中，教师要特别注意文章中包含的语言表达技巧，结合文章内容和主旨提升小学生的语言表达能力[1]。如在《梅兰芳学艺》的文章中，“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了”这种语言表达技巧，形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活。教师可就这种拟人的写作手法让学生进行写作训练。拟人是把事物人格化处理，文中将眼睛拟做了人，表现出人们通过梅兰芳的眼睛就可得知他想表达的思想，进而说明他的眼睛很灵活。此外本篇文章所表达的主旨是笨鸟先飞和勤能补拙，教育学生不能因自身条件的不足而放弃奋斗拼搏的勇气。教师对文章语言技巧的详细讲解，以及对文章主旨内容的诱导教学，提高学生的阅读能力。
2通过书写读后感激发学生的表达意愿
学生学完一篇课文，读完一首诗，都会有所感悟，这时老师再给予学生一些鼓励，让他们积极发言然后及时将内心的真实想法表达出来，同时应当给学生一定的空间从而可以让他们尽情发挥，这样也能让他们的思想感情表达到位。当然写作少不了技巧的运用，学生少不了老师的指导，老师可以将读后感的写作流程及情感表述方式一一教给学生，使他们对读后感的写作有更大的把握，譬如在讲授《匆匆》这堂课时，老师可以先让学生自由朗读课文，接着带领学生们加深对课文内容的理解，再鼓励学生积极大胆发言，说出他们内心最真实的感受。然后老师再将文章的写作背景介绍给大家，让学生进一步体会作者所处时代背景的情况，静心感受作者写这篇文章的目的，从而对课文内容有深层次的认识。当然，老师也可引导学生结合自己的实际生活状况，细细品味时间飞逝，然后再以切身体会开展写作，以此读写结合的方式加强学生们的写作能力。
3仿照课文内容进行写作
小学语文教学大纲中指出“教師进行语文阅读教学时，在落实教学目标的基础上，帮助小学生理解和掌握作者的写作方式”[2]。因此，教师要注重将读写教学结合模式应用在实际的语文阅读教学中，引导学生按照教材中的文章进行仿写。例如，在讲解《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，首先，文章介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置;然后，通过列数字、作比较，来进一步说明雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”;最后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象。学生在进行景色描写时，也可以采用相同的结构进行写作创作。例如，《石榴》这篇文章讲述的是石榴的生长过程、颜色、形状等，教师可以让学生在阅读原文的基础上联想生活中常见的一些水果，模仿文章的表达方式自主进行仿写，从而通过对生活的观察、了解等，深化对文章内容的理解，从而真正做到学以致用。在引导学生仿写的过程中，教师一定要有目的、有意义的培养学生的自主阅读和写作能力，利用仿写将阅读教学和写作教学结合起来，不断提升的学生阅读和写作学习的自主性，实现高效课堂的构建。
4生活体验，书写日记
日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择，日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合[3]。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣[4]。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如，文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读——生活体验——日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用，促进学生阅读和写作能力的协同提升。
结束语：
读写结合教学模式的应用主要是基于语文阅读教师和写作教学之间的密切联系，作为现代教育工作者，小学语文教师应该积极投身教学改革浪潮，将阅读教学和写作教学有机结合起来，是培养小学生语用能力。但是显然当前的小学语文教学中，阅读和写作结合教学效果还有提升空间，这为我们的深化改革提出的挑战也提出了发展契机，因此，笔者在上文针对小学语文读写结合教学模式的应用策略展开了简要分析，希望可供参考使用。
参考文献：
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016，32（64）：149-150.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015，21（28）：223-224.
[3]梁月俏.小学语文阅读教学读写结合对策[J].新教育时代电子杂志，2015，21（35）：198-199.
[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.