传授知识的过程是“教学”不是“教育”，把知识变成品性的过程才是教育。“现代教育”呼唤“现代教师”——“思想型”、“创新型”教师将取代“知识传递型”教师。教师角色的转变对教师的职业素养提出了更高的要求。
　　首先，教师应该有爱心。
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”热爱学生是教师的天职和美德，是教育学生的感情基础是通向学生信任教师的桥梁。在教育实践中教师要尊重学生的人格和情感，了解学生的需要，用心和学生交流，把热爱学生变成自己的品性而不是责任。著名外科医生陈焕然说：“无论哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定的程度大家都一样，能分出高低的是人的心：爱心、信心和真心。”只要能做到既热爱教育事业，又热爱学生，那就会成为一个完美的教师。
　　其次，教师应具备知识素养。
　　教师的知识素养包括本体性知识和条件性知识，也就是解决教什么和怎么教的问题。教师必须掌握学科的基础知识和技能，该学科的发展历史，以及与该学科相关的知识点。但是，仅有精深的专业知识还远远不够，还应该有广博的文化知识。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得不可比拟的时候，教师才能成为教育过程的能手、艺术家和诗人。”每一个老师都要不断丰富自己的文化知识，不断从阅读中汲取营养，不断增强自己的文化底蕴，只有这样，才能开阔自己的视野，宏大自己的胸怀。“要给学生一杯水，教师得有一桶水”已经成了一句过时的话。在知识更新周期日益缩短的今天，教师如果永远只有一桶死水，是绝对不能适应现代教育要求的。因此牢固树立终身学习的观念，使自己的知识像源源不断的渠水，吐故纳新，才有助于自己的专业成长，适应现代教育对教师的要求。教师还应该具备实践性知识。实践性知识带有明显的情景性、个体性，能够体现出教师个人的教育智慧和教育风格。教师只有在教育教学过程中善于积累和提炼，才能不断提高自己的教育水平。
　　第三，教师应具备能力素养。
　　现代教师扮演的角色是多方面的。作为学生的诊断师，要求教师有敏锐的观察力以及相应的教育能力，以便及时发现学生存在的问题，有效地组织与管理学生，对学生进行思想品德教育和心理健康教育，使学生成长为身心健康的人。作为知识的传授者，教师应具备较高的教学能力，对教学目标、教学任务、学生学习的准备、教学方法与策略的选择有明确的认识；能够对教学目标、内容、方法等因素进行周密的安排和设计；在实现教学目标的过程中，具备多种表达能力，合理地呈现教材，有效地组织课堂和管理学生，正确评价教学和学生。作为教育教学的研究者，教师应该具备反思能力，美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验。”他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师要对自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验做评价。这种教师自我情感体验的反思，能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考。教师还应该从同行和学生的课堂教学评价的反馈做出评价，借助他们对教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，是教师成长的一条有效途径。，进行教学反思还有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
　　第四，教师要塑造良好的形象。
　　在教育过程中要能引起学生情感上的共鸣，必须塑造自己的形象。就外在形象而言，教师应该衣着整洁大方而不呆板，举止稳重端庄而不做作，性格开朗大方而不轻浮。就内在形象而言，教师应有卓越的品行，精深的专业造诣，深厚的文化素养，独立的批判精神。托尔斯泰认为：“教师的完美人格是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种力量。”所以，教师应该用自己的言行影响学生，用自己的人格感染学生，从而达到潜移默化的作用。
　　时代在进步，教育在发展，教师只有不断提高自身的职业素养，才能适应现代教育的要求。引用教育家陶行知的一句话：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”