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随着教育的深入发展,中职学校的语文教研教改取得了突破性的进展,教学内容和教学方法逐渐摆脱了普通高中的影响和束缚,初步具有了职业教育的特色,最为显著就是中职语文教学越来越重视实用性更强的应用文教学。下面,笔者就自己在应用文实际教学中遇到的问题谈几点感受。
一、应用文的定位
中职语文教学“要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语表达能力”。与此相适应,教材应该达到大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系,阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求。目前,多数中职学校语文教材的阅读、应用文写作和口语交际的比例为5:2:1。在实际教学实践中,我们发现学生所欢迎的教材结构是这样的:最好是以口语交际和应用文效率为主体,辅之以阅读。而我们的实际教学中过分拘泥于大纲中对阅读比例的要求,这样的教学安排自然是不受学生欢迎的,相比较中职学校学生今后的发展的实际需要,这样的教材还没有真正摆脱普教语文教材的模式。这样的教材也往往使教师在教学中厚此薄彼,重阅读,轻应用文的写作训练。因此,教材应该将阅读、应用文写作、口语训练的要求作为教学内容予以明确,教材内容上,应用文写作、口语训练、阅读探究三者并重,有关专家提出的三者比例为4:2:2,应该是比较恰当的。当然,以上是对重阅读、轻应用文写作的职教语文教材的一种纠正,现实是个别教材编写者又走向另一个极端,如:中国社会保障出版社出版的《应用文写作指导》,编者明确指出该书是中职学校使用的语文教材。果真如他们所言的话,这样的语文教材就完全抛开了语文“人文性”的特点,完全放弃了语文在育人方面的功能。自然,这样的教材同样也是不科学的。
二、应用文兴趣的培养
中职学校语文教学越来越重视实用性比较强的应用文教学。这是事实,但应用文一般没有什么跌宕起伏的情节,语言简洁、平实,学生往往感到很枯燥,不喜欢上应用文写作课。因此,培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的首要问题。首先,明确应用文写作的重要意义。很多学生认为,将来自己工作不做文员、秘书,不用学习总结、计划的写作,应用文和自己关系不大,对应用文学习不感兴趣。因此,在应用文教学中要明确应用文写作的重要意义。和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生,要从学生身边的实例谈起,才能引起学生的重视。应用文教学要切合学生实际水平。其次,应用文本身就很枯燥,如果一味照本宣科、脱离实际,学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学,才能激发学生的学习兴趣。不切实际的教学,纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识,只会挫伤学生的学习积极性,压抑写作兴趣,致使他们厌写、厌学。只有练习使用频率高、接触次数多的应用文类别,学生才会认为这样的写作训练对自己很实用,并且可以学会,这样他们的写作积极性自然很高,效果也会更好。
三、应用文的教学方法
应用文教学如果停留在“填鸭式”和“满堂灌”状态,学生就会产生厌烦情绪。因此,在应用文教学中,无论是教学方法还是教学内容,都应讲究实用,突出实效。实际教学中,教师的编目安排一定要有序,才能消除应用文教学“枯燥乏味”的通病,才能激发起学生的求知欲。首先,必须妥善安排学习内容的先后顺序,如“日常应用文—新闻—事务文书—规章制度—公文”等,编目安排要循序渐进、先易后难。这样,学生会从简单的、自己容易掌握的文体学起。教学内容应该重点突出,从整个应用文看,应该重点讲解常用的文种,如社交书信、新闻、事务文书、公文等,避免什么都学但是什么都学不好。对每一文种来说,应重点讲解它的特点、写作要求及注意的事项。精选例文也很重要,因为例文可以让学生借鉴模仿,对例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应该选择富有时代气息、新颖、典型的例文,摒弃那些内容陈旧、格式已经不符合规定的例文。另外,注意讲、评、练相结合。应用文写作绝不能简单地停留在理论讲述上,更重要的是练习。如果每个文种都让学生下课以后进行练习,学生会觉得作业太多、不愿意做,就会敷衍了事。因此,在写作练习中可以采取灵活的方法,讲、评、练相结合。如:在讲授较为简单的日用文体时,可以让学生在黑板上按教师的要求书写,然后教师找出具有代表性的进行讲评,或者让学生相互批改。这样,讲、评、练有机结合,有助于学生掌握写作技巧。
总之,任何忽视或夸大应用文训练的做法都是不符合中职学校语文教学规律的,恰当把握应用文的比重,并在教学中注意培养学生学习应用文的兴趣,选择行之有效的教学方法,才算是真正领会中职学校语文教学大纲的精神实质,才能满足中职学生今后发展的实际需要。
(作者单位:556600贵州省天柱县中等职业技术学校)
一、应用文的定位
中职语文教学“要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语表达能力”。与此相适应,教材应该达到大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系,阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求。目前,多数中职学校语文教材的阅读、应用文写作和口语交际的比例为5:2:1。在实际教学实践中,我们发现学生所欢迎的教材结构是这样的:最好是以口语交际和应用文效率为主体,辅之以阅读。而我们的实际教学中过分拘泥于大纲中对阅读比例的要求,这样的教学安排自然是不受学生欢迎的,相比较中职学校学生今后的发展的实际需要,这样的教材还没有真正摆脱普教语文教材的模式。这样的教材也往往使教师在教学中厚此薄彼,重阅读,轻应用文的写作训练。因此,教材应该将阅读、应用文写作、口语训练的要求作为教学内容予以明确,教材内容上,应用文写作、口语训练、阅读探究三者并重,有关专家提出的三者比例为4:2:2,应该是比较恰当的。当然,以上是对重阅读、轻应用文写作的职教语文教材的一种纠正,现实是个别教材编写者又走向另一个极端,如:中国社会保障出版社出版的《应用文写作指导》,编者明确指出该书是中职学校使用的语文教材。果真如他们所言的话,这样的语文教材就完全抛开了语文“人文性”的特点,完全放弃了语文在育人方面的功能。自然,这样的教材同样也是不科学的。
二、应用文兴趣的培养
中职学校语文教学越来越重视实用性比较强的应用文教学。这是事实,但应用文一般没有什么跌宕起伏的情节,语言简洁、平实,学生往往感到很枯燥,不喜欢上应用文写作课。因此,培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的首要问题。首先,明确应用文写作的重要意义。很多学生认为,将来自己工作不做文员、秘书,不用学习总结、计划的写作,应用文和自己关系不大,对应用文学习不感兴趣。因此,在应用文教学中要明确应用文写作的重要意义。和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生,要从学生身边的实例谈起,才能引起学生的重视。应用文教学要切合学生实际水平。其次,应用文本身就很枯燥,如果一味照本宣科、脱离实际,学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学,才能激发学生的学习兴趣。不切实际的教学,纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识,只会挫伤学生的学习积极性,压抑写作兴趣,致使他们厌写、厌学。只有练习使用频率高、接触次数多的应用文类别,学生才会认为这样的写作训练对自己很实用,并且可以学会,这样他们的写作积极性自然很高,效果也会更好。
三、应用文的教学方法
应用文教学如果停留在“填鸭式”和“满堂灌”状态,学生就会产生厌烦情绪。因此,在应用文教学中,无论是教学方法还是教学内容,都应讲究实用,突出实效。实际教学中,教师的编目安排一定要有序,才能消除应用文教学“枯燥乏味”的通病,才能激发起学生的求知欲。首先,必须妥善安排学习内容的先后顺序,如“日常应用文—新闻—事务文书—规章制度—公文”等,编目安排要循序渐进、先易后难。这样,学生会从简单的、自己容易掌握的文体学起。教学内容应该重点突出,从整个应用文看,应该重点讲解常用的文种,如社交书信、新闻、事务文书、公文等,避免什么都学但是什么都学不好。对每一文种来说,应重点讲解它的特点、写作要求及注意的事项。精选例文也很重要,因为例文可以让学生借鉴模仿,对例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应该选择富有时代气息、新颖、典型的例文,摒弃那些内容陈旧、格式已经不符合规定的例文。另外,注意讲、评、练相结合。应用文写作绝不能简单地停留在理论讲述上,更重要的是练习。如果每个文种都让学生下课以后进行练习,学生会觉得作业太多、不愿意做,就会敷衍了事。因此,在写作练习中可以采取灵活的方法,讲、评、练相结合。如:在讲授较为简单的日用文体时,可以让学生在黑板上按教师的要求书写,然后教师找出具有代表性的进行讲评,或者让学生相互批改。这样,讲、评、练有机结合,有助于学生掌握写作技巧。
总之,任何忽视或夸大应用文训练的做法都是不符合中职学校语文教学规律的,恰当把握应用文的比重,并在教学中注意培养学生学习应用文的兴趣,选择行之有效的教学方法,才算是真正领会中职学校语文教学大纲的精神实质,才能满足中职学生今后发展的实际需要。
(作者单位:556600贵州省天柱县中等职业技术学校)