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【摘要】数学学习一直是职中生的难题，因此，职中老师如何调动学生的学习兴趣，提高学生学数学的质量是一个值得研究的问题，课堂情景教学会让学生变被动学习为主动学习。本文就在课堂如何对问题精心设计进行情景教学，提高学生学习热情进行探讨。
【关键词】职中数学 情景教学 设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0119-01
职中学生普遍的自觉性比较差，丝毫谈不上学习热情，甚至还会有逃学现象，其中厌学在数学科目尤为明显，在课堂上学生没有积极性，老师会有极大的挫败感，基本上数学课的运行都只是老师和几个尖子生在维持，大多数学生只是学习的旁观者。本文尝试通过教学中问题情景的精心设计提高学生的学习热情，改善课堂现状，让课堂活跃起来，提高教学质量。
前苏联心理学家鲁宾斯坦在“问题思维理论”中提出了思维源于问题，是由问题情境产生的，而且是已解决问题情境为目的。在课堂教学中适当的利用创设问题情境的方法，可促进学生对问题的思考，还会让他们自主学习。这是一种以学生为主体的教学方式，更响应了新课程理念。在数学情景设计上，可以在下面几个方面着手。
一、创设开放性问题情境
创设开放性问题情景引导学生积极思考，开放性问题还会培养到学生的发散思维，不止一个答案的问题会让学生的参与度提升，学生会觉得课堂和自己的关联性越高，那些原来旁观的同学就会渐渐回归课堂。设问的同时需要进行多层次、多角度探索问题，有助于学生培养创造性思维和创新意识。例如又如，在解斜三角形时，通过交流学生提出了以前学过的“直角三角形中30度所对的直角边等于斜边的一半”定理，可以更简洁更直观地解决直角三角形中遇到的某些问题，且可以运用多种解题方式解决三角形类型的题目，培养多角度思考的的思维，对于培养学生全面思考能力有着显著效果，学生结合生活实际事物，对于三角形进行更多研究，三角形问题的解决方式以及问题形式都有很多种类，学生在学习的时候可以从多方面出发，教师设置开放性的情境问题，可以培养学生的思维能力。通过这种类型的题目学生了解的东西很多，最后还会发现越完美的答案需要的条件也就越多，计算和了解的东西就更多了，这就是开放题的优点。
二、创设趣味性问题情境
俗话说：“兴趣是最好的老师”。教师可以根据学生已经生活经验和知识体系出发，创设生动有趣的问题情境，激发学生的数学兴趣。例如学生在学“指数函数和对数函数”时，书上举的例子是细胞分裂的例子，可能对学生物不是太好的同学并不是太感兴趣，于是可以举一个日常生活学生比较关注的东西或者话题，比如，可以问：“一个月你的父母给你100元生活费，你会够用吗？”学生肯定会异口同声的回答：“不会”。那就可以引入正题：“如果在100元的基础上，每月以10%的增幅增长，那么多少个月后生活费会到1000元以上？”学生肯定会因此激发学习数学的热情，会积极的思考。这个例子所引出指数函数和细胞分裂例子引出指数函数的效果会完全不一样，一节课就这样被讲活了。
三、创设悬念性问题情境
通过问题情境，制造悬念，激发学生好奇心，求知欲。改变现状变“要我学”变“我要学”列如，学到“数列应用学”时，可以通过探讨分期付的问题来让同学们学好数列。比如说，某同学去商场去打工兼职，老板有两种方案去支付工资，方案一：每天支付38元，方案二按照等差数列支付，第一天支付4元，第二天付8元，第三天付12元以此类推。如果你是那个兼职员工，你会怎样选择你的工资方案？我们学校学生假期也会去兼职，这一类问题可以带给学生生活体验感，在生活中虽然支付方式很少是这样，但是在其他方面却会运用到等比或者等差数列，设置这样的算法可以让学生体会到在多少天的时候，利益可以达到最大化，让同学通过这樣的算法问题情境来保持对学数学的热心。
四、创设游戏竞赛情境
创设游戏竞赛情境，是为了解救课堂，改变职中数学课只有尖子生参与的现状，让枯燥没有生机的课堂重新焕然一新，改善课堂氛围，提高学生的参与程度，尤其是学习内容和学生的实际认知想结合时，学生的学习会更进一步，例如在“向量加法”的教学中，尝试着让同学先自学，然后创设游戏情境，提高学生的学习乐趣，那职中数学教师会脱离“只和尖子生交流”的课堂困境。游戏情境是将八个人分为一组，给每个同学两张已经标有向量图的纸，互相不能看，然后让同学们把两个向量相加，再每一组的同学相加，老师提前给每个组的向量和是一定的或者是相同的这样更好的比较，如果每个组求和结果和正确结果不一样则算输。
在数学课堂上，通过对数学课堂教学情境问题的精心设计，可以提高数学课堂授课的有效性，通过不同的情境设计完成，学生被动学习向主动学习的转变，如果运用得当，会使职中数学教师彻底走出“与尖子生交流”的课堂困境，而运用的老师也要注意方式方法，不能舍本求末，要注意课前的教学计划安排，我们要以学生为主体，去大胆的去开发符合时代要求和实际情况符合的情境方法，去提高职中数学教学有效性。
参考文献：
[1]顾琨.职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D]. 云南师范大学， 2006.
[2]杨中.课程改革下职业高中数学教学策略[J]. 新课程学习：基础教育， 2010（12）：177-178.
【关键词】职中数学 情景教学 设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0119-01
职中学生普遍的自觉性比较差，丝毫谈不上学习热情，甚至还会有逃学现象，其中厌学在数学科目尤为明显，在课堂上学生没有积极性，老师会有极大的挫败感，基本上数学课的运行都只是老师和几个尖子生在维持，大多数学生只是学习的旁观者。本文尝试通过教学中问题情景的精心设计提高学生的学习热情，改善课堂现状，让课堂活跃起来，提高教学质量。
前苏联心理学家鲁宾斯坦在“问题思维理论”中提出了思维源于问题，是由问题情境产生的，而且是已解决问题情境为目的。在课堂教学中适当的利用创设问题情境的方法，可促进学生对问题的思考，还会让他们自主学习。这是一种以学生为主体的教学方式，更响应了新课程理念。在数学情景设计上，可以在下面几个方面着手。
一、创设开放性问题情境
创设开放性问题情景引导学生积极思考，开放性问题还会培养到学生的发散思维，不止一个答案的问题会让学生的参与度提升，学生会觉得课堂和自己的关联性越高，那些原来旁观的同学就会渐渐回归课堂。设问的同时需要进行多层次、多角度探索问题，有助于学生培养创造性思维和创新意识。例如又如，在解斜三角形时，通过交流学生提出了以前学过的“直角三角形中30度所对的直角边等于斜边的一半”定理，可以更简洁更直观地解决直角三角形中遇到的某些问题，且可以运用多种解题方式解决三角形类型的题目，培养多角度思考的的思维，对于培养学生全面思考能力有着显著效果，学生结合生活实际事物，对于三角形进行更多研究，三角形问题的解决方式以及问题形式都有很多种类，学生在学习的时候可以从多方面出发，教师设置开放性的情境问题，可以培养学生的思维能力。通过这种类型的题目学生了解的东西很多，最后还会发现越完美的答案需要的条件也就越多，计算和了解的东西就更多了，这就是开放题的优点。
二、创设趣味性问题情境
俗话说：“兴趣是最好的老师”。教师可以根据学生已经生活经验和知识体系出发，创设生动有趣的问题情境，激发学生的数学兴趣。例如学生在学“指数函数和对数函数”时，书上举的例子是细胞分裂的例子，可能对学生物不是太好的同学并不是太感兴趣，于是可以举一个日常生活学生比较关注的东西或者话题，比如，可以问：“一个月你的父母给你100元生活费，你会够用吗？”学生肯定会异口同声的回答：“不会”。那就可以引入正题：“如果在100元的基础上，每月以10%的增幅增长，那么多少个月后生活费会到1000元以上？”学生肯定会因此激发学习数学的热情，会积极的思考。这个例子所引出指数函数和细胞分裂例子引出指数函数的效果会完全不一样，一节课就这样被讲活了。
三、创设悬念性问题情境
通过问题情境，制造悬念，激发学生好奇心，求知欲。改变现状变“要我学”变“我要学”列如，学到“数列应用学”时，可以通过探讨分期付的问题来让同学们学好数列。比如说，某同学去商场去打工兼职，老板有两种方案去支付工资，方案一：每天支付38元，方案二按照等差数列支付，第一天支付4元，第二天付8元，第三天付12元以此类推。如果你是那个兼职员工，你会怎样选择你的工资方案？我们学校学生假期也会去兼职，这一类问题可以带给学生生活体验感，在生活中虽然支付方式很少是这样，但是在其他方面却会运用到等比或者等差数列，设置这样的算法可以让学生体会到在多少天的时候，利益可以达到最大化，让同学通过这樣的算法问题情境来保持对学数学的热心。
四、创设游戏竞赛情境
创设游戏竞赛情境，是为了解救课堂，改变职中数学课只有尖子生参与的现状，让枯燥没有生机的课堂重新焕然一新，改善课堂氛围，提高学生的参与程度，尤其是学习内容和学生的实际认知想结合时，学生的学习会更进一步，例如在“向量加法”的教学中，尝试着让同学先自学，然后创设游戏情境，提高学生的学习乐趣，那职中数学教师会脱离“只和尖子生交流”的课堂困境。游戏情境是将八个人分为一组，给每个同学两张已经标有向量图的纸，互相不能看，然后让同学们把两个向量相加，再每一组的同学相加，老师提前给每个组的向量和是一定的或者是相同的这样更好的比较，如果每个组求和结果和正确结果不一样则算输。
在数学课堂上，通过对数学课堂教学情境问题的精心设计，可以提高数学课堂授课的有效性，通过不同的情境设计完成，学生被动学习向主动学习的转变，如果运用得当，会使职中数学教师彻底走出“与尖子生交流”的课堂困境，而运用的老师也要注意方式方法，不能舍本求末，要注意课前的教学计划安排，我们要以学生为主体，去大胆的去开发符合时代要求和实际情况符合的情境方法，去提高职中数学教学有效性。
参考文献：
[1]顾琨.职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D]. 云南师范大学， 2006.
[2]杨中.课程改革下职业高中数学教学策略[J]. 新课程学习：基础教育， 2010（12）：177-178.