论文部分内容阅读
作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而,长期以来,作业中也常常暴露出一系列的弊端:内容日趋封闭僵化,其方法、手段日趋机械单一,注重程式规范统一,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视对人的教育激励功能。如今实施新课程改革,教育教学的思想、方法和内容都发生了变化,教师要确立新型的作业观。
一、学生完成作业的现实意义
作为教师,首先要清楚学生为什么要做作业。笔者以为,作业无非有这样三个层面的功能:一是检查和巩固功能,侧重于基础知识和基本技能方面,目的是强化记忆和获得反馈信息,重在对课本知识、技能的巩固;二是深化和提高功能,侧重于过程与方法方面,目的在于促进知识的形成和能力的提高,重在创新情景和思维过程;三是体验和发展功能,侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面,目的在于促进全面的发展,重在体验和实践。
其中,巩固和检查功能是传统作业观的主要方面,而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。因此,无论是课前的预习,还是课后的检测巩固、拓展应用,一定数量的作业训练,都是为了教与学的需要,归根结底,是为了学生的成长进步的需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器,不应该为了作业而作业,也不是为了应付上级的检查而作业。
二、教师布置作业的现实策略
既然做作业是为了学生的成长进步,那么,充分考虑学生的需要和承受能力,注重作业的科学合理性和实际有效性,体现“以人为本”思想,就应该是教师必须把握的最基本原则。
在作业的内容上,应体现针对性,突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中,作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下,除了保留部分传统型作业外,作业的内容应尽量突出开放性和探究性,可以打破学科的界限,联系生活关注时事。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性,思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要避免机械重复性的作业,杜绝填充时间性的作业,讲究作业的层次性和针对性。此外,作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性,让学生把做作业当成一件快乐的事来做,则又体现了对受教育者的人文性关怀。
在作业的形式上,应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式,比如可以是书面文字式的,可以是操作式、实物式和口头式的,也可以是生活实践性的;可以是单项的,也可以是综合性的;可以是理解性的,也可以是识记性的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”“思考”“查找”“观察”“调查”“探究”“小实验”“小活动”等多种不同的面目出现。
在作业的容量上,应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量,搞“题海战术”。新课程环境下的作业,更多关注作业的质量和学生的课业负担,一是要考虑量力性,既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能;二是要有差异性,即根据学生学习的差异布置不同层次的作业,部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之,作业量遵循的不是“多多益善”的原则,而是“精而有效”的原则。
三、科学合理地评判作业
科学地评判作业,首先要明确答案的多样性和评判的互动性。新作业观体现开放性、探究性、合作性、创造性等,决定了其答案是丰富多彩的。这就要求我们在评判学生作业时屏弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念,树立“言之有理即可”的思想,甚至树立向学生学习的思想。由于答案是丰富多彩的,老师的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改,在学生与老师的互动批改中,缺漏可以得到弥补,错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻,老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆的探究、无忌的表达,使作业真正能够取得实效。
科学地评判作业,还要重视评判的过程性和激励性。在传统的课程与教学中,作业的评判是结论性和鉴别性的,作业评判仅限于教师与学生之间的单向交流,批改后的作业也一定有一个分数或等级,这样的评判一方面会对部分同学造成伤害,另一方面也是作业资源的一种浪费。在“新课改”环境下,作业的评判应注重过程性和激励性。在作业评判的过程中,教师是主体,学生也应是主体,应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批改,对改、互改、轮流批改,相互交流。既给学生提供更深入的学习机会,又可以创造一种民主的教学氛围。
教师对作业的评判,要尽量使用一些鼓励性的语言,既要指出不足,更要肯定其成功之处,保护学生的自尊心和进一步學习的积极性。如“如果……,将会多么……”之类的说法,就远比直接指出种种缺点、不足,效果要好得多。
总之,新课程改革的背景下,教师要树立全新的作业观念,以此来指导教师正确地认识作业,创新地布置作业,科学地评价作业,使作业真正取得理想的质量和效果。
(作者单位:大石桥市旗口镇中心小学)
(责任编辑:赵静)
一、学生完成作业的现实意义
作为教师,首先要清楚学生为什么要做作业。笔者以为,作业无非有这样三个层面的功能:一是检查和巩固功能,侧重于基础知识和基本技能方面,目的是强化记忆和获得反馈信息,重在对课本知识、技能的巩固;二是深化和提高功能,侧重于过程与方法方面,目的在于促进知识的形成和能力的提高,重在创新情景和思维过程;三是体验和发展功能,侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面,目的在于促进全面的发展,重在体验和实践。
其中,巩固和检查功能是传统作业观的主要方面,而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。因此,无论是课前的预习,还是课后的检测巩固、拓展应用,一定数量的作业训练,都是为了教与学的需要,归根结底,是为了学生的成长进步的需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器,不应该为了作业而作业,也不是为了应付上级的检查而作业。
二、教师布置作业的现实策略
既然做作业是为了学生的成长进步,那么,充分考虑学生的需要和承受能力,注重作业的科学合理性和实际有效性,体现“以人为本”思想,就应该是教师必须把握的最基本原则。
在作业的内容上,应体现针对性,突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中,作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下,除了保留部分传统型作业外,作业的内容应尽量突出开放性和探究性,可以打破学科的界限,联系生活关注时事。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性,思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要避免机械重复性的作业,杜绝填充时间性的作业,讲究作业的层次性和针对性。此外,作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性,让学生把做作业当成一件快乐的事来做,则又体现了对受教育者的人文性关怀。
在作业的形式上,应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式,比如可以是书面文字式的,可以是操作式、实物式和口头式的,也可以是生活实践性的;可以是单项的,也可以是综合性的;可以是理解性的,也可以是识记性的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”“思考”“查找”“观察”“调查”“探究”“小实验”“小活动”等多种不同的面目出现。
在作业的容量上,应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量,搞“题海战术”。新课程环境下的作业,更多关注作业的质量和学生的课业负担,一是要考虑量力性,既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能;二是要有差异性,即根据学生学习的差异布置不同层次的作业,部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之,作业量遵循的不是“多多益善”的原则,而是“精而有效”的原则。
三、科学合理地评判作业
科学地评判作业,首先要明确答案的多样性和评判的互动性。新作业观体现开放性、探究性、合作性、创造性等,决定了其答案是丰富多彩的。这就要求我们在评判学生作业时屏弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念,树立“言之有理即可”的思想,甚至树立向学生学习的思想。由于答案是丰富多彩的,老师的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改,在学生与老师的互动批改中,缺漏可以得到弥补,错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻,老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆的探究、无忌的表达,使作业真正能够取得实效。
科学地评判作业,还要重视评判的过程性和激励性。在传统的课程与教学中,作业的评判是结论性和鉴别性的,作业评判仅限于教师与学生之间的单向交流,批改后的作业也一定有一个分数或等级,这样的评判一方面会对部分同学造成伤害,另一方面也是作业资源的一种浪费。在“新课改”环境下,作业的评判应注重过程性和激励性。在作业评判的过程中,教师是主体,学生也应是主体,应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批改,对改、互改、轮流批改,相互交流。既给学生提供更深入的学习机会,又可以创造一种民主的教学氛围。
教师对作业的评判,要尽量使用一些鼓励性的语言,既要指出不足,更要肯定其成功之处,保护学生的自尊心和进一步學习的积极性。如“如果……,将会多么……”之类的说法,就远比直接指出种种缺点、不足,效果要好得多。
总之,新课程改革的背景下,教师要树立全新的作业观念,以此来指导教师正确地认识作业,创新地布置作业,科学地评价作业,使作业真正取得理想的质量和效果。
(作者单位:大石桥市旗口镇中心小学)
(责任编辑:赵静)