摘  要：教师开展教学的目的在于培养学生的学科素养。小学阶段的语文知识学习，是助力学生积累语文基础知识，拓展学生视野，发展学生思想，以及提高学生口语能力、写作能力、阅读能力的重要途径。其中阅读教学是教师快速提升学生语文素养最有效的途径。因此，教师应当特别注重高效阅读教学工作的开展。基于此，本文从创设阅读情境，激发学生阅读兴趣;小组合作阅读，促进学生全面理解;开展群文阅读，拓展学生阅读范围对小学语文高效阅读教学的实现展开讨论。
　　关键词：小学语文;阅读教学;高效教学
　　许多教师随着教学时间的延长，自认为阅读教学经验十分丰富，忽视了践行新课标教学理念。这种固步自封的思想，不仅对教师教学能力的提升产生限制影响，而且对学生的阅读能力发展也有消极的影响。因此教师应特别注重结合学生特点，开展高效的阅读教学。因此教师应该不断学习专业知识，并在教学经验积累的过程中深化自身对新课标教学理念的理解，从助力学生的阅读能力发展出发，实现小学语文高效阅读教学。
　　一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
　　阅读教学效率的低下，主要原因之一是学生的阅读兴趣没有得到有效的激发，学生的阅读体验不佳，导致学生的阅读效率和质量受到影响。正常来说，教师在践行新课标教学理念的过程中，应当结合学生的认知特点，进行教学方法的应用。如利用情境的创设，为学生创建更好的阅读环境，通过学生的主动高效阅读实现教师的高效阅读教学。
　　例如，教师在教学《自然之道》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，决定为学生创设阅读情境。首先，教师引导学生对文本内容进行大概的了解。然后教师结合课文内容，为学生展示了教师备课过程中为学生从网络上搜集的小海龟进入大海的短视频。因为视频内容为自然拍摄，其中不乏多种海鸟啄食海龟，学生通过短视频的观看，对本课文中作者的描述，有了深刻的理解。此外教师为了进一步提升学生的阅读体验，在网络中为学生实时搜寻了纪录片《地球脉动》中小海龟探查外部情况，进而呼唤同伴进入大海的视频。然后就是引导学生进行了第二次的文本阅读。有了直观资料的参考，学生的阅读兴趣得到了激发，其阅读体验得到了有效的提升。总体来说，教师在本课文本阅读教学中，通过展现符合阅读文本的虚拟情景，助力学生实现高效阅读的同时，實现了教师自身的高效阅读教学。
　　二、小组合作阅读，促进学生全面理解
　　《课标》“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师认为，为了实现高效的阅读教学，还要鼓励学生之间进行互动交流。因为对于同一片文本的解读，不同的读者会从不同的角度进行理解，从而产生不同的阅读效果。所以，教师在阅读教学中可以利用小组合作教学方法的应用，促进学生更为全面地理解阅读文本。
　　例如，教师在针对《触摸春天》一课开展阅读教学时，为了让学生通过本课的阅读，有效提升学生的阅读理解能力，运用小组合作的方法，开展阅读教学。首先教师将学生按照“组间同质”“组内异质”的科学分组原则，将不同语文学习能力的学生分到了一组。然后，教师让学生通过每个人读一段，并在针对全文阅读后，进行读后感的讨论。果不其然，不同的学生对本课文本的阅读理解方面不同。如小红分享：“我从本文中作者感受的描写中，感受到了作者对于春天的喜爱。”而小露却分享：“我从作者所说的春天的事物中感受到了春天的美妙。如小区的绿地上花繁叶茂，各种花都开了……”小凯说道：“我从作者在文章最后说到的没有惊动春天，感受到了春天的可爱。”诸如此类，学生通过小组合作模式的阅读和分享，有效促进了其对文本的深入理解，促进了教师高效阅读教学的实现。
　　三、开展群文阅读，拓展学生阅读范围
　　拓展学生的阅读范围，是基于学生生活阅历较浅的基本情况的基础上，提升阅读教学质量最有效的途径之一。学生可以通过课外文本的阅读，通过阅读文本的积累，拓展阅读范围，为教师长期高效的阅读教学实现做好准备。
　　例如，教师在教学《幸福是什么》一课时，为了为教师长期的高效阅读教学做准备，开展了群文阅读教学。教师为学生准备了《真正的幸福是什么》《你就永远这样年轻》等文章，并将其打印成稿件发放给了学生。此外，教师还为学生推荐了在线读书网站，让学生有了更多的课外文章阅读方式的选择，拓展了学生的阅读范围，为教师长期的高效阅读教学的实现打下基础。
　　综上所述，小学语文教师应注重高效阅读教学的实现对学生整体语文学科素养水平提升的助力作用。教师应在教学的过程中，从满足学生的高效阅读需求出发，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，运用高效教法，保证学生的阅读质量，帮助学生自主阅读，通过助力学生高效阅读的实现，达到教师自身高效阅读教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（36）：97.
　　[2]宁宝英.提高小学语文阅读教学有效性措施的研究[J].课程教育研究，2017（51）：106-107.