面对语文课程越来越依赖于间接的经验和虚拟的沟通这些情况，回归生活、贴近生活的教学显得更加重要。解读《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》，我们清楚地懂得，知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。我们必须要对语文课程进行“生活化开发”。21世纪课程愈来愈趋同于生活化的价值取向。
　　细细体昧语文课程标准，我认为在课程实施中可采用以下策略来实施语文课程的生活化开发：
　　
　　一、整合生成课程资源
　　
　　现实生活的综合性、多样性，要求我们在语文课程必须打破课程间的一堵堵墙，充分挖掘语文课程与“友课程”间的协和资源，综合利用各科知识技能去学语文、用语文，去解决生活中的问题。为此，我们在进行语文课程的生活化开发时，设置了人文化语文课、艺术化语文课、科学化语文课、活动化语文课、语文化生活课。这样资源共享，丰富了语文学习的课程资源。同时为学生今后的综合性学习打下了一定的基础。更重要的是，这种统合的思想，将成为学生自主学习的重要方法论，使学习知识的过程真正成为学会学习的过程。
　　
　　二、个体生命自主言说
　　
　　我们的语文新课程渴望回归生活，渴望进行生活化的二度开发，应该让语文课程成为个体生命自主言说的舞台。为此，我们可以设计出两条路径：一是构建弹性感悟绿色通道。在有如家的感觉的课堂上，让学生多一些弹性感悟的体验，多一些自主探究的历程。二是开辟直面生活语文频道。将丰富多彩的生活引入课程，将纯文本和生活文本加以链接，提供多种聚焦生活的自我言说栏目供学生选择，同时进行心理导向，激活自我言说的内部需要。我们利用晨间自由活动、综合性学习活动、综合实践活动的时间，让学生描述生活，评论生活，实话实说，自主言说。其频道主要有：生活事件、人物画廊、生物写真、景物扫描、心灵感悟、品评书报、影视观感、焦点透视。教师当好主持人，向生活进军的引路人，学生的目光就被引向了生活，都来关注生活，都成为嵌入生活的有心人。
　　
　　三、实现相似文本对话
　　
　　在我们生活化的课程中，纯文本与相似生活实境是“链接”的，回流的。要对纯文本作生活化的开发，就必须推动相似文本间的对话。(1)纯文本与相似生活文本的对话。比如学习了《梅花》就去观察其对应活性文本——“凌寒独自开”“为有暗香来”的梅花。对于一些因条件性课程资源缺乏而不能实地观察的生活文本，我们可以借助于现代信息技术，让学生当一回“人与生活”“人与自然”“人与科技”“人与艺术”节目主持人，给投影、幻灯、录像、多媒体配音，进行替代性的文本对话。(2)生活文本与相似纯文本的对话。在开发生活文本的过程中，密切联系相似的纯文本，实现生活文本与纯文本的一一对应，从而完成文本间的对应回流。譬如，在观赏长江“百里苇海”时，就要引导学生从课程库中提取出和即时生活文本相似的纯文本——《可爱的草塘》《林海》，在利用人文化的资源的过程中。在和作家进行跨越时空的心灵对话后，更好地欣赏生活的美。
　　
　　四、解决语文生活问题
　　
　　我们引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，发现生活中层出不穷的语文问题，或自主探究，或合作学习，最终各自得出“生活语文问题”的颇具个性创意的答案。例如，在校內写写请假条、借条、板报稿、广播稿、竞选演讲稿、慰问信；在家里写写书信、生日祝语；到社区里写写倡议书、招领启示……这样，让学生在综合实践活动和语文综合性学习中，在解决生活问题的过程中，提高语文素养，加深纯文本和生活文本间的“镜式”联系，深切体验到生活需要语文。用自己的所学去更好地更多地解决生活中的语文问题。
　　语文与生活密切相关，只有让学生回到生活中去学习语文那样真的能做到事半功倍。在新课程改革中我们有必要研究一下生活化的语文。