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编号：H1（2013）2-
04-01
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现和探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成了纯粹的被动接受和机械记忆。这种学习窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情。简单的重复和机械记忆会禁固学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，应该转变单一的被动接受式的学习方式，积极倡导有意义的接受式学习、探究学习、自主学习、合作学习、体悟式学习等多元化的学习方式。现就笔者的教学实践，谈谈自己在小学生有意义的接受式学习和体悟式学习教学策略上的点滴认识。
一、小学生有意义的接受式学习的教学指导策略
有意义的接受学习，指学习者以思维为核心的一种理解性的学习。学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找到新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。
1.有意义的学习情境法
根据新课程的理念，为学生创设有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。水平高的教师善于在接受性教学中，创设有意义的学习情境，渗透研究性、探究性的观念、原则和方式，达到发现的目的。
巧编童话故事，创设接受情景
笔者在教学j、q、x与ü相拼时，为了让学生在明白j、q、x与ü相拼ü上两点要省写这一知识点外，也能让学生明白一个不容忽视的地方：j、q、x不能和u相拼。因此，在教学实践中编了一个童话故事：一个炎热的夏天，j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，j、q、x说：这么热的天，你就别戴帽子了吧，摘了帽子，我们再带你去。小ü听了，急得一边摇头一边说：“不行，我摘掉帽子小朋友会把我认成小u的。”j、q、x听了哈哈大笑着说：“你放心吧，你摘了帽子只要和我们在一起，小朋友们是不会把你认成小u的，因为我们j、q、x三兄弟从来不和小u交朋友。”小ü听了，高高兴兴地摘下帽子，拉着j、q、x的手出去玩了。
一年级的小朋友听了教师编的童话故事后，非常高兴。老师当即让同桌小朋友互相讲故事，回家再讲给家长听。第二天，从家长处反馈回来的信息来看，90%以上的孩子能将故事讲清楚，并能掌握j、q、x和ü相拼ü上两点的省写规则以及j、q、x不能和u相拼的知识点。教师用此法较为轻松地突出了教学重点，突破了教学难点。
这个案例一改教师在教学中像以往那样就课本教课本，依样画葫芦，而立足课标，以学生发展为本，多角度、全方位地分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，充分发挥教材的潜在优势。创造性用好教材，使我们的课堂教学充满生机、充满创造，我们的学生想学、乐学、会学，获得终身可持续性的发展。
2.联系现实生活法
这种方法也就是加强与现实生活的联系，要让学生在现实生活的背景中有意义的接受性学习，学习科学文化知识，以利知识的运用和迁移。
联系现实生活，拓展思考空间
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》第四组第一篇课文《坐井观天》，是一篇富有童趣的寓言故事。在整个教学活动过程中，学生的学习积极性都非常高，在让学生通过表情朗读、分角色朗读、分角色表演等方式充分理解课文内容后，笔者在引导学生进行拓展训练时，让学生想象：假如青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？此时，孩子们兴高采烈，有的在一边模仿青蛙的叫声，一边学青蛙跳出井口的动作；有的回答：“青蛙跳出井口会看见天很大说：‘原来天那么大！’”；有的则能结合课文内容说：“青蛙跳出井口后，仰头四下一望，不禁大吃一惊地说‘哇噻！天真的像小鸟说的那么无边无际！我不应该自以为是。’”同学们报以热烈的掌声，老师当即表扬这个同学能用上“大吃一惊”、“自以为是”等好词，结合课文内容讲，非常棒！接着，教师表情严肃地将话锋一转，说：“现在由于环境污染严重，我们的空气资源、水资源、森林资源等遭到严重破坏！青蛙跳出井口会看见什么？会说什么？”此时，孩子们的兴趣上来了，不一会儿，孩子们相继发言，一个学生说：“青蛙跳出井口，看见天灰蒙蒙的，会不高兴地说，天虽然那么大，但空气不好，我还是跳回井里好。”另一个学生说：“青蛙跳出井口，看见小河里的水黑黑的，河面上还漂着死鱼，会说，小河里的水还没有井里的水那么干净，我还是跳回井里好了。”接着一个小男孩站起来说：“这真是搬石头砸自己的脚！”顿时我惊愕了！一个不足八岁的孩子居然能说出这样的话。我当即因势利导，神情凝重地对孩子们说：“是啊，人类不爱保护环境，让水资源、空气资源、森林资源等受到严重污染，这真是搬起石头砸自己的脚啊！所以我们要爱护环境，让我们的地球妈妈永远美丽！请你们今天回家和家长讨论一下有哪些保护环境的好办法。”
传统教学在教学本文理解课文内容时，只要引导学生理解“青蛙见识少，自以为是”即可，本片断教学中既引导学生达成了此教学目标，也引导学生联系生活实际从“爱护环境”这一角度去思考，扩展了教学目标，将课内所学的知识向课外延伸，拓展了学生的思考空间，教学效果良好。
二、小学生体悟式学习的教学指导策略
体悟教学既是一种教学思想、教学精神，也是一种教学方式。作为一种教学思想，首先意味着教学是主体建构认识对象个体意义的过程，是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充。作为一种教学方式，体悟教学着眼于促发学生的体悟学习，并以学生体悟学习的状况衡量教师教学手段的合理性。
1.尊重个体感受，凸现以读代讲
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命。因此，我们在教学中要引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解、感悟，使学生有自己的感受。
2.发挥插图作用，巧妙化难为易
“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行体悟式语文教学，效果很好。
笔者教学《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上》第一组教材的第一课《识字1》在引导学生读词语时，有一个学生忽然问：“老师，‘层林尽染’和‘叠翠流金’是什么意思？”我当时想，要理解这两个词语的意思对刚进入二年级的小朋友来说，难度较大，是通过朗读来体悟其意还是通过老师讲解让学生体悟呢？忽然我灵机一动，让学生指着本课的插图看那一片枫树林是什么颜色，然后引导孩子们体悟“层林尽染”之意：一片枫树林都被染上红色。接着我又让孩子们指着下一课5页右下角的那棵梨树观察：树叶是什么颜色（翠绿色）？梨是什么颜色（黄色）？然后启发孩子们想象并体悟叠翠流金之意：翠绿的果树上挂满了黄澄澄的果子。这些成语的意思是不要求学生理解的，只要能通过观察图画大致体悟即可。此法形象、直观，效果很好。
在运用以上方法指导学生进行体悟式学习时，学生的个体体悟和群体体悟均得到了有效的、良性的发展。
21世纪的教育思想主题是“人本主义的新回归”，呼唤人的主体精神与创新发展，是时代精神中最核心的内容。要开启学生的多元智能，培养学生的主体精神、创新意识、创新精神，就必须重视对传统教学方式的改革，变学生单一的“接受”的学习方式为多元化的学习方式，以充分发挥学生的主体作用，从而有效地调动学生的学习主动性、积极性，最大限度地发挥学生的潜能，有效地促进学生可持续发展。
（作者单位：四川省宜宾市人民路小学 644600）
04-01
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现和探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成了纯粹的被动接受和机械记忆。这种学习窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情。简单的重复和机械记忆会禁固学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，应该转变单一的被动接受式的学习方式，积极倡导有意义的接受式学习、探究学习、自主学习、合作学习、体悟式学习等多元化的学习方式。现就笔者的教学实践，谈谈自己在小学生有意义的接受式学习和体悟式学习教学策略上的点滴认识。
一、小学生有意义的接受式学习的教学指导策略
有意义的接受学习，指学习者以思维为核心的一种理解性的学习。学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找到新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。
1.有意义的学习情境法
根据新课程的理念，为学生创设有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。水平高的教师善于在接受性教学中，创设有意义的学习情境，渗透研究性、探究性的观念、原则和方式，达到发现的目的。
巧编童话故事，创设接受情景
笔者在教学j、q、x与ü相拼时，为了让学生在明白j、q、x与ü相拼ü上两点要省写这一知识点外，也能让学生明白一个不容忽视的地方：j、q、x不能和u相拼。因此，在教学实践中编了一个童话故事：一个炎热的夏天，j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，j、q、x说：这么热的天，你就别戴帽子了吧，摘了帽子，我们再带你去。小ü听了，急得一边摇头一边说：“不行，我摘掉帽子小朋友会把我认成小u的。”j、q、x听了哈哈大笑着说：“你放心吧，你摘了帽子只要和我们在一起，小朋友们是不会把你认成小u的，因为我们j、q、x三兄弟从来不和小u交朋友。”小ü听了，高高兴兴地摘下帽子，拉着j、q、x的手出去玩了。
一年级的小朋友听了教师编的童话故事后，非常高兴。老师当即让同桌小朋友互相讲故事，回家再讲给家长听。第二天，从家长处反馈回来的信息来看，90%以上的孩子能将故事讲清楚，并能掌握j、q、x和ü相拼ü上两点的省写规则以及j、q、x不能和u相拼的知识点。教师用此法较为轻松地突出了教学重点，突破了教学难点。
这个案例一改教师在教学中像以往那样就课本教课本，依样画葫芦，而立足课标，以学生发展为本，多角度、全方位地分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，充分发挥教材的潜在优势。创造性用好教材，使我们的课堂教学充满生机、充满创造，我们的学生想学、乐学、会学，获得终身可持续性的发展。
2.联系现实生活法
这种方法也就是加强与现实生活的联系，要让学生在现实生活的背景中有意义的接受性学习，学习科学文化知识，以利知识的运用和迁移。
联系现实生活，拓展思考空间
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》第四组第一篇课文《坐井观天》，是一篇富有童趣的寓言故事。在整个教学活动过程中，学生的学习积极性都非常高，在让学生通过表情朗读、分角色朗读、分角色表演等方式充分理解课文内容后，笔者在引导学生进行拓展训练时，让学生想象：假如青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？此时，孩子们兴高采烈，有的在一边模仿青蛙的叫声，一边学青蛙跳出井口的动作；有的回答：“青蛙跳出井口会看见天很大说：‘原来天那么大！’”；有的则能结合课文内容说：“青蛙跳出井口后，仰头四下一望，不禁大吃一惊地说‘哇噻！天真的像小鸟说的那么无边无际！我不应该自以为是。’”同学们报以热烈的掌声，老师当即表扬这个同学能用上“大吃一惊”、“自以为是”等好词，结合课文内容讲，非常棒！接着，教师表情严肃地将话锋一转，说：“现在由于环境污染严重，我们的空气资源、水资源、森林资源等遭到严重破坏！青蛙跳出井口会看见什么？会说什么？”此时，孩子们的兴趣上来了，不一会儿，孩子们相继发言，一个学生说：“青蛙跳出井口，看见天灰蒙蒙的，会不高兴地说，天虽然那么大，但空气不好，我还是跳回井里好。”另一个学生说：“青蛙跳出井口，看见小河里的水黑黑的，河面上还漂着死鱼，会说，小河里的水还没有井里的水那么干净，我还是跳回井里好了。”接着一个小男孩站起来说：“这真是搬石头砸自己的脚！”顿时我惊愕了！一个不足八岁的孩子居然能说出这样的话。我当即因势利导，神情凝重地对孩子们说：“是啊，人类不爱保护环境，让水资源、空气资源、森林资源等受到严重污染，这真是搬起石头砸自己的脚啊！所以我们要爱护环境，让我们的地球妈妈永远美丽！请你们今天回家和家长讨论一下有哪些保护环境的好办法。”
传统教学在教学本文理解课文内容时，只要引导学生理解“青蛙见识少，自以为是”即可，本片断教学中既引导学生达成了此教学目标，也引导学生联系生活实际从“爱护环境”这一角度去思考，扩展了教学目标，将课内所学的知识向课外延伸，拓展了学生的思考空间，教学效果良好。
二、小学生体悟式学习的教学指导策略
体悟教学既是一种教学思想、教学精神，也是一种教学方式。作为一种教学思想，首先意味着教学是主体建构认识对象个体意义的过程，是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充。作为一种教学方式，体悟教学着眼于促发学生的体悟学习，并以学生体悟学习的状况衡量教师教学手段的合理性。
1.尊重个体感受，凸现以读代讲
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命。因此，我们在教学中要引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解、感悟，使学生有自己的感受。
2.发挥插图作用，巧妙化难为易
“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行体悟式语文教学，效果很好。
笔者教学《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上》第一组教材的第一课《识字1》在引导学生读词语时，有一个学生忽然问：“老师，‘层林尽染’和‘叠翠流金’是什么意思？”我当时想，要理解这两个词语的意思对刚进入二年级的小朋友来说，难度较大，是通过朗读来体悟其意还是通过老师讲解让学生体悟呢？忽然我灵机一动，让学生指着本课的插图看那一片枫树林是什么颜色，然后引导孩子们体悟“层林尽染”之意：一片枫树林都被染上红色。接着我又让孩子们指着下一课5页右下角的那棵梨树观察：树叶是什么颜色（翠绿色）？梨是什么颜色（黄色）？然后启发孩子们想象并体悟叠翠流金之意：翠绿的果树上挂满了黄澄澄的果子。这些成语的意思是不要求学生理解的，只要能通过观察图画大致体悟即可。此法形象、直观，效果很好。
在运用以上方法指导学生进行体悟式学习时，学生的个体体悟和群体体悟均得到了有效的、良性的发展。
21世纪的教育思想主题是“人本主义的新回归”，呼唤人的主体精神与创新发展，是时代精神中最核心的内容。要开启学生的多元智能，培养学生的主体精神、创新意识、创新精神，就必须重视对传统教学方式的改革，变学生单一的“接受”的学习方式为多元化的学习方式，以充分发挥学生的主体作用，从而有效地调动学生的学习主动性、积极性，最大限度地发挥学生的潜能，有效地促进学生可持续发展。
（作者单位：四川省宜宾市人民路小学 644600）