美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论,认为人至少同时具有八种智能,即语言智能、数学——逻辑智能、音乐智能、肢体——运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过他人。当学生有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能进行高效率地学习时,他们必定会在认知、情绪、甚至生理等各方面展现出前所未有的积极变化。因此,多元智能理论体现了以人为本的教育理念,提高课程的教学效果,促使教学目标多元化,为我国的课堂教学改革提供了理论支持。
　　
　　一、 创设因“智”施教的教学观
　　
　　多元智能理论认为学生的智具有两方面的含义,一是不同智能的表现和发展有不同的特点;二是同种智能的表现和发展有不同的特点。智能表现形式是多样和复杂的。因此,教师应根据教学内容及学生的智能结构、兴趣爱好的不同,采用多样化的教学方式,根据学生的智能水平有选择地使用课程内容,体现素质教育中所倡导的让不同的学生在学习中得到不同发展的课程理念。
　　例如:已知x+y+z=1,求证:x2 +y2+z2≥13。
　　此题可用证法较多,主要有:①比较法;②整体代换法;③放缩法;④参数法;⑤判别式法;⑥增量代换法等。在具体的数学解题过程中有的同学可能会找到多种办法,有的同学可能只能找到一种办法;有的同学可能用到概括性、抽象思维程度较高的思考方法,而有些同学可能只能从基本的、繁琐的方法入手;有些学生独立思考可能还有一定困难,需要在交流中受到启发,才能理解一种或更多种证法。面对这种情况,教师就应因“智”施教,引导学生在独立思考的基础上进行合作交流,确立学生在学习过程中的主体地位,使学生得到个性化的发展。
　　
　　二、 创设因“能”发展的学习观
　　
　　根据加德纳的观点,每个人都拥有不同程度的多种智能,而所有的智能都能够应用于创造发明。当学生有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能进行高效率的学习时,他们必定会在认知、情绪,甚至生理等各方面展现出前所未有的积极变化。如在作文教学中尝试运用多元教学方式,以开发学生的多元智能;写生活抒真情开发学生的语言智能;促内省、写感受,开发学生的自我认识智能;互评价、共分享,开发学生的人际关系智能。我们还可以通过美术日记开发学生的视觉空间智能;视听日记开发音乐智能;观察日记开发自然观察者智能等,只要我们抓住每一个培养学生智能的契机, 就能真正做到让学生更加自主地发展,使学生的个性得到张扬,潜能得到开发。这些情境的创设,激发了学生的学习兴趣和积极探索的情绪状态,使学生产生了迫切需要学习新知识的心理需要。
　　
　　三、 创设“多元”的教与学互动模式
　　
　　提供多样课程与模式,适应个性选择。由于每个学生的生活背景及家庭环境不同,导致不同学生有不同的智能特长表现,不同的认知结构特点和思维习惯,用自己理解的方式,進行课堂学习。教学中应遵循教为学服务的理念,让学生采用多样化的方式进行自主学习,获得成功的体验,以促进学生潜在智能的发展,促进学生个性的发展。
　　1.关注学生学习过程中的个性化学习。不仅要重视知识的最终获得还应关注学生参与知识的形成过程,使每个学生都能用自己喜欢的方式去研究问题,让他们更多地获得对课堂学习的独特感受。
　　2.倡导学习过程中的自主性学习。在课堂教学中教师积极引导学生利用自己智能的优势,通过发现问题、假设猜想、动手实践、表达交流等方式去主动获取知识,促进多种智能的发展。
　　3.组织学生在学习过程互动学习。每个学生都有自己的生活体验和知识积累,在解决问题时都有不同的策略,在学生个性化学习的同时互相交流,形成互动,有利于互相学习,解决问题。