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【摘 要】在现阶段的小学语文课堂教学中，教师为了丰富课堂教学形式，完成教学目标，往往会采用情境教学法，其中故事情境教学法受到很多教师的青睐。故事情境教学法是指语文教师在课堂教学中，以所要展开的教学内容为基础，通过适合的故事来引入教学内容，达到激发学生学习兴趣、引发学生思考等教学目的。
【关键词】故事情境;小学语文教学;实践应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0150-02
为有效激发小学生的学习兴趣，广大教师近年来提出了情境教学法，情境教学法主要包括生活情境教学法、故事情境教学法等。笔者认为，对于小学生而言，故事情境教学法最能引起学生的学习兴趣，调动学生情绪，使其积极参与课堂教学。这种课堂教学方法能有效达到教师预期的教学效果，也能加深学生对故事中知识的理解与记忆。因此，本文就故事情境教学法在小学语文教学中的应用进行探究，希望对广大小学语文教师有所帮助。
一、故事情境教学法的概述
小学生年龄较小，好奇心强且活泼好动，对故事容易产生兴趣。通常来说，学生对自己感兴趣的内容更有参与、讨论、学习的意愿。所以在小学语文课堂教学中，为学生创设合理的故事情境是提高小学语文课堂教学质量、丰富课堂教学形式的重要措施[1]。
故事情境教学法即语文教师事先根据课堂教学内容确定故事主题，然后再选取符合学生年龄特征、能激发学生兴趣的故事。这个故事可以是教师搜集来的，也可以是教师根据学生的兴趣自己编写的。但故事需要与课堂教学内容相关，并且应该具备一定的启发意义，能够达到让学生在听后产生一定的思考与感悟的效果。这种思考可以源于故事本身，也可以是对教学内容的思考。
二、故事情境教学法在小学语文教学中的应用
课堂教学主要包括三个环节：新课导入、内容讲解以及教学反思。那么小学语文教师在应用故事情境教学法时，也可以将其贯穿于教学的各个环节，从而提高教学效率。
（一）在引入新课时创设故事情境
在教学中不难发现，在刚上课的时候，学生很难及时从下课游戏的状态转变为上课专注的状态，大多数学生在开始上课的几分钟注意力难以集中。这不仅会影响教师正常的教学进度，还会降低课堂教学质量。针对这一情况，教师可以在课前引入小故事，为学生创设学习情境。这样既可以使学生集中注意力，激发学生学习兴趣，又能为后续的高质量教学奠定基础。然而教师在创设故事情境时，需要注意以下几点：首先，教师创设故事情境的时间不宜过长。故事讲述时间过长会导致学生注意力分散，难以将注意力转移到教学内容上，也会影响教师课堂教学进度。因此教师在选择故事的时候要保证故事的长度适合教学安排。其次，故事要具有趣味性。这是由课前导入这一教学环节的特殊性决定的，教师要想有效激发学生对本课教学内容的学习兴趣，就要在一开始通过有趣的故事来吸引学生。
如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，笔者为了让学生深入了解雷锋的人物形象，激起学生的学习兴趣，在课堂教学开始之前为学生讲述一个雷锋的小故事：“同学们，今天老师要为大家讲一个故事，主人公的名字叫雷锋。雷锋在很小的时候就成了孤儿，是一位六十岁的奶奶收养了他。于是雷锋对奶奶对充满感激之情，他想尽可能地帮助奶奶，他经常替奶奶上山砍柴，帮奶奶分担家务。可是当时由于地主霸占了山林，人们不敢上山砍柴。但是雷锋不怕，在一次砍柴中，他不幸被地主婆看见了，这个地主婆不仅骂雷锋，还抢走了他的砍柴刀。雷锋去夺回柴刀，却被地主婆砍伤了手背。”学生在听了这个故事后都不禁对雷锋充满了敬佩之情，于是笔者引入课堂教学内容：“听了这个小故事后，相信大家一定对雷锋有了一个初步的认识与了解，也会对雷锋叔叔充满敬佩之情，接下来就让我们学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章吧！”如此便可通过故事情境有效导入新课的学习内容。
（二）通过故事情境深入课文讲解
在三维教学目标中，情感态度与价值观这一目标通常是教学的难点，学生在这一目标的达到中会存在难以理解文本的中心思想、把握不准人物形象等问题。为了提高教学效果，缓解学生的学习压力，有效帮助学生理解文本的相关知识，教师在讲解的过程中可以针对难点知识适当创设故事情境，活跃课堂教学氛围，借助生动形象的故事深化学生对人物形象、思想情感的理解。因此，教师在创设故事情境时，就要以帮助学生理解相关内容为主要目标，在与文本内容相关联的基础上适当拓展，帮助学生积累更多的阅读体验。
如在教学《妈妈的账单》时，教学难点在于让学生理解妈妈给小彼得的账单所蕴含的深刻含义。由于生活阅历较少，对于长辈含蓄委婉的爱意表达，多数学生难以理解其中寄托的深刻情感。体现在文本阅读上，多数学生难以体会到妈妈对彼得无私而深沉的爱。因此，笔者为学生讲述了这样的故事：“地震过后，一片废墟。抢救人员在一处废墟下发现一对母子，母亲的身体被倒塌的水泥板压着，她为了保护怀中的婴儿，身躯弯成拱形，咬破了手指，用血喂养孩子，而她自己却因为失血过多已经罹难。同学们，这位母亲如果不咬破自己的手指，也许就不会因为失血过多而死亡，但是为了救她的孩子，她不惜一切代价，宁可舍弃自己的生命，由此可见母爱是多么的无私而不求回报！”笔者通过创设这样的故事情境，引发了学生的情感共鸣，让学生更加深刻地理解了母爱的伟大与无私，从而掌握了《妈妈的账单》这篇课文中妈妈给小彼得那份账单的含义。
（三）以故事情境激发学生思考
小学生年龄较小，不仅对于一些事情的思考不够全面，而且对所学知识的思考也经常停留在较浅层面，无法通过自己的思考去深入理解所學知识的内在意义。所以在小学语文教学中，如果教师在课堂上不能合理地引导、启发学生，就难以达到举一反三的效果，也就难以提高学生思维能力以及语文学科综合素养。根据笔者的教学经验，教师通常是选择在讲解完课文之后，通过对课文相关情节的总结、情感的分析概括来启发学生思考，虽然这种“知识总结”的方式能够在一定程度上引发学生思考，但是收效甚微，难以调动学生自主思考的积极性和兴趣。而故事情境教学法也可以运用在总结反思这一环节中。教师通过创设相关故事情境对文本内容进行补充，能让学生在故事中理解人物情感、体会人生哲理，对启发学生思考十分有效。
如在完成《詹天佑》这篇课文的学习后，一些学生对詹天佑的自力更生、发愤图强、不怕困难、艰苦奋斗的精神理解不深刻，无法产生情感共鸣，进而对人物形象的认知相对浅显。笔者设计了这样的故事情境来引发学生对“爱国”这一情怀的深入思考：“同学们，通过对《詹天佑》这篇文章的学习，我们了解了这位杰出的爱国工程师，我们为之自豪与骄傲。当然在中国近代历史上，像这样的爱国英雄还有很多，如我国首个飞机设计师冯如，他在国外留学期间，当得知莱特兄弟发明了世界第一架飞机时，他立志要制造出属于中国的飞机。后来在一些华侨的帮助下他成立了飞机制造厂，几年后冯如设计的第一架飞机在奥克兰试飞，但他的这次试飞最后以失败告终。但是冯如并没有放弃。经过不懈努力，在1909年，冯如设计的第二架飞机试飞成功，他也因此而被后人尊称为‘中国首创飞行大家’。像这样的爱国英雄，他们不仅有着杰出的才华，还拥有为中华的崛起而无私贡献的爱国精神。这种努力学习、顽强奋斗、一心爱国的精神值得我们每一个人学习！”这样的故事情境能使学生被这种爱国情怀和学习精神所感染，进而联系起课文中的人物形象和思想情感，从而产生情感共鸣[2]。
总之，在小学语文的课堂教学中，教师要充分考虑学生的年龄特点及其对事物、情感的认知程度，在了解学生的基础上，针对教学内容合理设置故事情境，达到吸引学生注意力、帮助学生理解知识、激发学生思考的目的，进而提高语文课堂教学效率。
【参考文献】
[1]薛佳.创设教学情境，优化学习体验——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019（9）.
[2]金闻毓.如何实现创设相关教学情境在小学语文教学中的高效应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（33）.
【作者简介】
李效蝶（1969～），女，汉族，甘肃武山人，大专，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。
【关键词】故事情境;小学语文教学;实践应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0150-02
为有效激发小学生的学习兴趣，广大教师近年来提出了情境教学法，情境教学法主要包括生活情境教学法、故事情境教学法等。笔者认为，对于小学生而言，故事情境教学法最能引起学生的学习兴趣，调动学生情绪，使其积极参与课堂教学。这种课堂教学方法能有效达到教师预期的教学效果，也能加深学生对故事中知识的理解与记忆。因此，本文就故事情境教学法在小学语文教学中的应用进行探究，希望对广大小学语文教师有所帮助。
一、故事情境教学法的概述
小学生年龄较小，好奇心强且活泼好动，对故事容易产生兴趣。通常来说，学生对自己感兴趣的内容更有参与、讨论、学习的意愿。所以在小学语文课堂教学中，为学生创设合理的故事情境是提高小学语文课堂教学质量、丰富课堂教学形式的重要措施[1]。
故事情境教学法即语文教师事先根据课堂教学内容确定故事主题，然后再选取符合学生年龄特征、能激发学生兴趣的故事。这个故事可以是教师搜集来的，也可以是教师根据学生的兴趣自己编写的。但故事需要与课堂教学内容相关，并且应该具备一定的启发意义，能够达到让学生在听后产生一定的思考与感悟的效果。这种思考可以源于故事本身，也可以是对教学内容的思考。
二、故事情境教学法在小学语文教学中的应用
课堂教学主要包括三个环节：新课导入、内容讲解以及教学反思。那么小学语文教师在应用故事情境教学法时，也可以将其贯穿于教学的各个环节，从而提高教学效率。
（一）在引入新课时创设故事情境
在教学中不难发现，在刚上课的时候，学生很难及时从下课游戏的状态转变为上课专注的状态，大多数学生在开始上课的几分钟注意力难以集中。这不仅会影响教师正常的教学进度，还会降低课堂教学质量。针对这一情况，教师可以在课前引入小故事，为学生创设学习情境。这样既可以使学生集中注意力，激发学生学习兴趣，又能为后续的高质量教学奠定基础。然而教师在创设故事情境时，需要注意以下几点：首先，教师创设故事情境的时间不宜过长。故事讲述时间过长会导致学生注意力分散，难以将注意力转移到教学内容上，也会影响教师课堂教学进度。因此教师在选择故事的时候要保证故事的长度适合教学安排。其次，故事要具有趣味性。这是由课前导入这一教学环节的特殊性决定的，教师要想有效激发学生对本课教学内容的学习兴趣，就要在一开始通过有趣的故事来吸引学生。
如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，笔者为了让学生深入了解雷锋的人物形象，激起学生的学习兴趣，在课堂教学开始之前为学生讲述一个雷锋的小故事：“同学们，今天老师要为大家讲一个故事，主人公的名字叫雷锋。雷锋在很小的时候就成了孤儿，是一位六十岁的奶奶收养了他。于是雷锋对奶奶对充满感激之情，他想尽可能地帮助奶奶，他经常替奶奶上山砍柴，帮奶奶分担家务。可是当时由于地主霸占了山林，人们不敢上山砍柴。但是雷锋不怕，在一次砍柴中，他不幸被地主婆看见了，这个地主婆不仅骂雷锋，还抢走了他的砍柴刀。雷锋去夺回柴刀，却被地主婆砍伤了手背。”学生在听了这个故事后都不禁对雷锋充满了敬佩之情，于是笔者引入课堂教学内容：“听了这个小故事后，相信大家一定对雷锋有了一个初步的认识与了解，也会对雷锋叔叔充满敬佩之情，接下来就让我们学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章吧！”如此便可通过故事情境有效导入新课的学习内容。
（二）通过故事情境深入课文讲解
在三维教学目标中，情感态度与价值观这一目标通常是教学的难点，学生在这一目标的达到中会存在难以理解文本的中心思想、把握不准人物形象等问题。为了提高教学效果，缓解学生的学习压力，有效帮助学生理解文本的相关知识，教师在讲解的过程中可以针对难点知识适当创设故事情境，活跃课堂教学氛围，借助生动形象的故事深化学生对人物形象、思想情感的理解。因此，教师在创设故事情境时，就要以帮助学生理解相关内容为主要目标，在与文本内容相关联的基础上适当拓展，帮助学生积累更多的阅读体验。
如在教学《妈妈的账单》时，教学难点在于让学生理解妈妈给小彼得的账单所蕴含的深刻含义。由于生活阅历较少，对于长辈含蓄委婉的爱意表达，多数学生难以理解其中寄托的深刻情感。体现在文本阅读上，多数学生难以体会到妈妈对彼得无私而深沉的爱。因此，笔者为学生讲述了这样的故事：“地震过后，一片废墟。抢救人员在一处废墟下发现一对母子，母亲的身体被倒塌的水泥板压着，她为了保护怀中的婴儿，身躯弯成拱形，咬破了手指，用血喂养孩子，而她自己却因为失血过多已经罹难。同学们，这位母亲如果不咬破自己的手指，也许就不会因为失血过多而死亡，但是为了救她的孩子，她不惜一切代价，宁可舍弃自己的生命，由此可见母爱是多么的无私而不求回报！”笔者通过创设这样的故事情境，引发了学生的情感共鸣，让学生更加深刻地理解了母爱的伟大与无私，从而掌握了《妈妈的账单》这篇课文中妈妈给小彼得那份账单的含义。
（三）以故事情境激发学生思考
小学生年龄较小，不仅对于一些事情的思考不够全面，而且对所学知识的思考也经常停留在较浅层面，无法通过自己的思考去深入理解所學知识的内在意义。所以在小学语文教学中，如果教师在课堂上不能合理地引导、启发学生，就难以达到举一反三的效果，也就难以提高学生思维能力以及语文学科综合素养。根据笔者的教学经验，教师通常是选择在讲解完课文之后，通过对课文相关情节的总结、情感的分析概括来启发学生思考，虽然这种“知识总结”的方式能够在一定程度上引发学生思考，但是收效甚微，难以调动学生自主思考的积极性和兴趣。而故事情境教学法也可以运用在总结反思这一环节中。教师通过创设相关故事情境对文本内容进行补充，能让学生在故事中理解人物情感、体会人生哲理，对启发学生思考十分有效。
如在完成《詹天佑》这篇课文的学习后，一些学生对詹天佑的自力更生、发愤图强、不怕困难、艰苦奋斗的精神理解不深刻，无法产生情感共鸣，进而对人物形象的认知相对浅显。笔者设计了这样的故事情境来引发学生对“爱国”这一情怀的深入思考：“同学们，通过对《詹天佑》这篇文章的学习，我们了解了这位杰出的爱国工程师，我们为之自豪与骄傲。当然在中国近代历史上，像这样的爱国英雄还有很多，如我国首个飞机设计师冯如，他在国外留学期间，当得知莱特兄弟发明了世界第一架飞机时，他立志要制造出属于中国的飞机。后来在一些华侨的帮助下他成立了飞机制造厂，几年后冯如设计的第一架飞机在奥克兰试飞，但他的这次试飞最后以失败告终。但是冯如并没有放弃。经过不懈努力，在1909年，冯如设计的第二架飞机试飞成功，他也因此而被后人尊称为‘中国首创飞行大家’。像这样的爱国英雄，他们不仅有着杰出的才华，还拥有为中华的崛起而无私贡献的爱国精神。这种努力学习、顽强奋斗、一心爱国的精神值得我们每一个人学习！”这样的故事情境能使学生被这种爱国情怀和学习精神所感染，进而联系起课文中的人物形象和思想情感，从而产生情感共鸣[2]。
总之，在小学语文的课堂教学中，教师要充分考虑学生的年龄特点及其对事物、情感的认知程度，在了解学生的基础上，针对教学内容合理设置故事情境，达到吸引学生注意力、帮助学生理解知识、激发学生思考的目的，进而提高语文课堂教学效率。
【参考文献】
[1]薛佳.创设教学情境，优化学习体验——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019（9）.
[2]金闻毓.如何实现创设相关教学情境在小学语文教学中的高效应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（33）.
【作者简介】
李效蝶（1969～），女，汉族，甘肃武山人，大专，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。