《语文课程标准》指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”口语交际是学生适应现代社会的最基本的能力需求，也是学生终身发展的需要。长期以来，口语交际教学一直困扰着农村小学语文教学，很多老师不知如何着手进行教学，有些教师在教学过程中草草了事，甚至放弃教学。
　　一、农村“口语交际”教学存在的问题分析
　　经过深入调查，发现农村小学语文口语交际教学存在的问题有以下几个方面。
　　1.不善听话，听不懂别人的话
　　很多农村学生读了六年小学，仍然不会听课，这是因为农村教师在旧观念的禁锢下，只重视强调最后的结论，而不重视听的过程，长此以往，学生只是凭兴趣和感觉听讲。老师问学生们听懂了什么，他们茫然。这是由于他们不会听话，听话习惯差，没有形成听话的技能、技巧。
　　2.受环境影响，没有形成说普通话的习惯
　　农村学生交流基本用方言，没有形成说普通话的氛围。长期的语言环境使学生不想开口说普通话，语感及遣词造句受到方言的影响，用普通话表达时很不规范，导致孩子的口语表达能力较差。客家方言中去某个地方常常用“来去”一词表达，学生在表达时容易出现：“星期天，我和妈妈来去赶集。”这样的例子数不胜数，闹出许多笑话。方言根深蒂固的影响，使学生望“普”生畏，不愿意说;而越不愿意说，就越不可能养成习惯，这就形成了恶性循环。
　　3.课堂教学中，学生的口语交际能力没有得到培养
　　如今农村语文课堂教学手段单一，学生只懂得听、记、背。这种教学方法呆板，把学生作为单纯接受知识和记忆的容器，扼杀了学生学习的主动性，学生被动地接受老师传授的知识，不能主动地提出疑难问题及见解。这样，学生的口语交际能力得不到培养与训练。长此以往，学生养成了一种“惰性”，很多学生不敢说，不想说，不会围绕一个主题进行完整的表述。
　　4.知识储备匮乏
　　农村小学生受知识量少、感知面面窄的影响，在口语交际中，其内容大部分是粗略的，没有系统性的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;表达过程中，容易受干扰、无意中断;对主题内容的课外延伸没有知识的储备。
　　二、提高农村小学生的口语交际能力的对策
　　如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢？结合笔者的课题研究和教学实践，可以从下面几方面开展教学。
　　1.抓好学生听话能力的基本功训练
　　在教学过程中，一是要训练学生边听边记的能力。教师要求学生听老师、同学说话时，仔细听清楚每一句话，专心记下说的内容，还要边听边想。二是训练学生听后的概括能力。要教给学生概括的方法，如老师或学生说完一段话，让学生回答：“他主要讲了什么？重点是什么？”三是训练学生边听边辨析的能力。教学中要进行经常性听辨训练，如判断语音的正误、正确判断问题的内容等。
　　2.以课堂阅读教学为主阵地，激发学生敢说、想说
　　一方面，教师要善于抓住文章空白之处，巧妙填补。如《老人与海鸥》一文中，老人亲昵地和海鸥说话，课文中并没有具体描写。教师引导学生联系生活实际：“想想有谁亲昵地跟你说过话？是如何说的？”教师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。另一方面，抓住文章内容，巧妙启发。如《北京春节》一文，在完成课文内容教学后，教师调动学生的生活体验，让学生说说自己家乡过春节时有哪些风俗习惯？让学生设身处地去体验、感受自己家乡春节的风俗习惯，和老舍笔下的北京春节有哪些异同，激发学生大胆把心中的话说出来，养成敢说、乐说的习惯。
　　3.发掘学生说话的兴奋点，让学生乐于说话
　　在课堂教学中以及师生日常的交往中，要依据小学生的认知特点，利用教材优势，在字、词、句、段、篇的教学中，让学生乐于说话。例如教“牛”字，先让学生扩出牛儿、奶牛、牛奶、水牛等词，然后启发学生用这些词说话。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应该给予肯定。《坐井观天》一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧”，老师趁势提出问题：“如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？”学生兴趣很浓，会有很多的想法，让学生展开辩论从而培养其口语交际的能力。
　　4.加强第二课堂的辅助作用，训练学生口语交际能力
　　首先，教师可以利用课间活动引导课间交际。组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或印象最深刻的事说给大家听。教师加以合理指导，让学生对自己的表达能力充满信心。学生敢说、爱说了，表达能力也会随之提高。其次，可利用日常生活引导学生进行口语交际。教师引导学生深入社会，与社会生活中的人接触交流，吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。最后，教师要有意识地布置口语交际作业，让学生学以致用，在社会、家庭中训练口语交际能力。
　　（作者单位：福建省龙岩市永定区下洋思贤小学）