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摘 要：英语写作是高中英语教学中的综合性活动。从学生角度看，英语写作需要动机的驱动，而动机来源于学生对写作意义的认识，因此写作意义的构建实际上是写作教学的基础。基于高中学生的认知特点，用经典的英语文本或其他相关内容来刺激学生的写作动机，生成写作意义，是有效写作的关键。
关键词：高中英语；写作教学；意义构建
在高中英语教学中，写作教学作为一种综合性极强的活动，往往是建立在听、说、读的基础上的。从教师的角度来讲，英语写作的意义是明显的，当然这种意义更多的是来源于高考等不同形式的评价的促进。但事实上也有相当一部分教师，能够从学生英语素养提升的角度来思考这个问题，认为英语写作可以全面提高学生的英语素养。相比较而言，学生对英语写作的意义认识就远远不够，将其视作应试手段或者视其为学习负担的情形并不少见。而这种情况会直接影响学生的英语写作动机，显然不利于写作能力的提升，自然也就谈不上英语素养了。因此，英语写作教学的首要基础，就是意义构建与促进。
1.帮助学生认识写作的意义
1 . 1 认识英语写作的重要性
笔者从不跟学生强调理论上的意义，而是给学生提供一些示范文本，这些文本有的是来自于英语原著，如《简·爱》中的经典片段，有的是来自于英语脱口秀，二十句左右的对话，往往能够有效地吸引学生。待学生发现原来英语的书面表达这么有趣时，他们自然就会产生一种内心的向往。因此从这个角度来看，学生对英语写作的重要性的认识，需要来自于优秀文本的引领。
关于这一认识，在实际的教学研讨中总有一些人提出反对意见，他们认为学生的写作意识是无法真正培养的，笔者理解他们做出这一判断的初衷，毕竟应试压力太过强大了。但是必须认识到，有效的高中英语写作教学必须建立在学生的认知特点之上。
1 . 2 化解英语写作中的畏难心理
这一因素是激活学生写作动机的最大拦路虎，事实上只经过上一步的努力，相当一部分学生的心理多是“手不能至，心向往之”。究竟应如何化解学生的畏难心理？笔者的思路很简单：不要怕错！只要不怕错，就能够将自己在写作过程中的不足表现出来，而每改正一次不足，就是一次进步。考虑到高中生的心理特点，这一步笔者基本上能够保证与学生之间一对一的交流（方式很多，微信或QQ都是一种方式），这样可保证学生的面子不丢，但有的教师会担心网络聊天终端的使用会不会分散学生的学习注意力。其实这个问题解决的关键，还是在于教师的引导。因为笔者在实践中注意到，一旦学生真正对英语写作产生了兴趣，那无论在什么样的情境中，他们都能够较好地集中注意力写作。我们的学生害怕英语写作，其实更多的时候还在于学生对自己写作心理的认识与控制上。害怕自己写不好的学生其实很多，迈过心理这道坎，写作水平一般都会有一个整体的提升。
有了上面两步，学生就可以在理解了写作意义的基础上大胆写作，从而迈开写作的第一步。
2.基于学生需要构建写作意义的途径
其后，就是引导学生带着意义建构的思路去进行写作。这里有两个基本途径：
第一，英语写作是一种中西方文化的交融，从文化角度来引导学生认识写作的意义非常有必要。站在文化的角度去认识英语，学生会意识到自己所进行的不只是一项简单的写作任务，而是用英语语言去表达自己内心思想的过程，在这个过程中学生个体的认知，写作内容所产生的情境会得到较好的交融。如笔者让高二的学生在暑假里看了电影《死亡诗社》之后，要求学生用英语完成一次写作，内容、体裁均不限。这个任务极大地驱动了学生的写作动机，据笔者了解，他们有的在聊天软件群中讨论，有的通过搜索引擎去寻找自己所要的资料，当然更多的是基于自己的理解去构思写作内容。经典的西方语言情境，加上东方学生的思维特点与传统文化，写出来的内容极具思辨性。尽管其中存在一些词汇运用不当与语法问题，但笔者仍然认为这样的写作主要就是一次意义建构过程。文以载道，有了想要表达的欲望，学生自然会想办法提高自己的写作水平。而学生的乐于参与，也是对这种教学策略的肯定，长此以往，学生的写作能力自然会有所提升。
第二，英语写作是自身学习能力的重要体现。笔者在实践中还注意到，高中学生在英语写作过程中有一种很强烈的自我实现的需要。从马斯洛的层次需要理论来看，这是一种最高层次的需要，如果英语教师能够想方设法满足学生的这一需要，就可彰显英语写作的意义。笔者在教学中常常以“能力”作为学生的写作主线，强调要通过自己的写作体现自己的能力，同时笔者对能力的评价是动态的，少横比而多纵比，这样可以让学生在不断的写作当中看到自己的进步。这样的策略对于高中学生来说也是非常重要的，尤其是对于高一、高二的学生来说，效果比较明显。
3.写作意义的构建是一项综合性活动
相对于写作技巧的教学而言，写作意义的建构似乎显得有些虚。但事实上，高中学生在英语写作中更需要这种意义驱动，只有形成了这种驱动力，其后的技巧教学才有用武之地。
将写作意义的构建理解为综合性活动，实际上是建立了对高中英语写作的整体认识，这相对于传统教学中的片面认识来说，有着鲜明的积极意义。多年的高中英语写作教学经验告诉我们，写作绝对不只是写作的事，高中生的学习也不仅仅是学习的事，写作是英语学习综合能力的体现。身为英语教师，如果忽视了语言学习的这一特点，就注定不能走向真正的有效教学。
写作是英语内化内容的集中输出，涉及学生对英语知识的构建，涉及学生的写作风格与行文特点。如果将这些也纳入写作意义的构建，可能也是有积极意义的，对此，笔者亦在不断探究中。
参考文献
方芳.2010.论高中英语写作教学中的意义建构[J].教学与管理（12）：67-68.
曾海燕.2015.建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育旬刊（4）：95-95.
关键词：高中英语；写作教学；意义构建
在高中英语教学中，写作教学作为一种综合性极强的活动，往往是建立在听、说、读的基础上的。从教师的角度来讲，英语写作的意义是明显的，当然这种意义更多的是来源于高考等不同形式的评价的促进。但事实上也有相当一部分教师，能够从学生英语素养提升的角度来思考这个问题，认为英语写作可以全面提高学生的英语素养。相比较而言，学生对英语写作的意义认识就远远不够，将其视作应试手段或者视其为学习负担的情形并不少见。而这种情况会直接影响学生的英语写作动机，显然不利于写作能力的提升，自然也就谈不上英语素养了。因此，英语写作教学的首要基础，就是意义构建与促进。
1.帮助学生认识写作的意义
1 . 1 认识英语写作的重要性
笔者从不跟学生强调理论上的意义，而是给学生提供一些示范文本，这些文本有的是来自于英语原著，如《简·爱》中的经典片段，有的是来自于英语脱口秀，二十句左右的对话，往往能够有效地吸引学生。待学生发现原来英语的书面表达这么有趣时，他们自然就会产生一种内心的向往。因此从这个角度来看，学生对英语写作的重要性的认识，需要来自于优秀文本的引领。
关于这一认识，在实际的教学研讨中总有一些人提出反对意见，他们认为学生的写作意识是无法真正培养的，笔者理解他们做出这一判断的初衷，毕竟应试压力太过强大了。但是必须认识到，有效的高中英语写作教学必须建立在学生的认知特点之上。
1 . 2 化解英语写作中的畏难心理
这一因素是激活学生写作动机的最大拦路虎，事实上只经过上一步的努力，相当一部分学生的心理多是“手不能至，心向往之”。究竟应如何化解学生的畏难心理？笔者的思路很简单：不要怕错！只要不怕错，就能够将自己在写作过程中的不足表现出来，而每改正一次不足，就是一次进步。考虑到高中生的心理特点，这一步笔者基本上能够保证与学生之间一对一的交流（方式很多，微信或QQ都是一种方式），这样可保证学生的面子不丢，但有的教师会担心网络聊天终端的使用会不会分散学生的学习注意力。其实这个问题解决的关键，还是在于教师的引导。因为笔者在实践中注意到，一旦学生真正对英语写作产生了兴趣，那无论在什么样的情境中，他们都能够较好地集中注意力写作。我们的学生害怕英语写作，其实更多的时候还在于学生对自己写作心理的认识与控制上。害怕自己写不好的学生其实很多，迈过心理这道坎，写作水平一般都会有一个整体的提升。
有了上面两步，学生就可以在理解了写作意义的基础上大胆写作，从而迈开写作的第一步。
2.基于学生需要构建写作意义的途径
其后，就是引导学生带着意义建构的思路去进行写作。这里有两个基本途径：
第一，英语写作是一种中西方文化的交融，从文化角度来引导学生认识写作的意义非常有必要。站在文化的角度去认识英语，学生会意识到自己所进行的不只是一项简单的写作任务，而是用英语语言去表达自己内心思想的过程，在这个过程中学生个体的认知，写作内容所产生的情境会得到较好的交融。如笔者让高二的学生在暑假里看了电影《死亡诗社》之后，要求学生用英语完成一次写作，内容、体裁均不限。这个任务极大地驱动了学生的写作动机，据笔者了解，他们有的在聊天软件群中讨论，有的通过搜索引擎去寻找自己所要的资料，当然更多的是基于自己的理解去构思写作内容。经典的西方语言情境，加上东方学生的思维特点与传统文化，写出来的内容极具思辨性。尽管其中存在一些词汇运用不当与语法问题，但笔者仍然认为这样的写作主要就是一次意义建构过程。文以载道，有了想要表达的欲望，学生自然会想办法提高自己的写作水平。而学生的乐于参与，也是对这种教学策略的肯定，长此以往，学生的写作能力自然会有所提升。
第二，英语写作是自身学习能力的重要体现。笔者在实践中还注意到，高中学生在英语写作过程中有一种很强烈的自我实现的需要。从马斯洛的层次需要理论来看，这是一种最高层次的需要，如果英语教师能够想方设法满足学生的这一需要，就可彰显英语写作的意义。笔者在教学中常常以“能力”作为学生的写作主线，强调要通过自己的写作体现自己的能力，同时笔者对能力的评价是动态的，少横比而多纵比，这样可以让学生在不断的写作当中看到自己的进步。这样的策略对于高中学生来说也是非常重要的，尤其是对于高一、高二的学生来说，效果比较明显。
3.写作意义的构建是一项综合性活动
相对于写作技巧的教学而言，写作意义的建构似乎显得有些虚。但事实上，高中学生在英语写作中更需要这种意义驱动，只有形成了这种驱动力，其后的技巧教学才有用武之地。
将写作意义的构建理解为综合性活动，实际上是建立了对高中英语写作的整体认识，这相对于传统教学中的片面认识来说，有着鲜明的积极意义。多年的高中英语写作教学经验告诉我们，写作绝对不只是写作的事，高中生的学习也不仅仅是学习的事，写作是英语学习综合能力的体现。身为英语教师，如果忽视了语言学习的这一特点，就注定不能走向真正的有效教学。
写作是英语内化内容的集中输出，涉及学生对英语知识的构建，涉及学生的写作风格与行文特点。如果将这些也纳入写作意义的构建，可能也是有积极意义的，对此，笔者亦在不断探究中。
参考文献
方芳.2010.论高中英语写作教学中的意义建构[J].教学与管理（12）：67-68.
曾海燕.2015.建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育旬刊（4）：95-95.