游戏是孩子的天性，游戏在幼儿认知世界和建立人际关系中具有无可替代的地位。被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴先生认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。因此，只有在了解并尊重幼儿的这些心理而施行教育，才有良好的结果。我国的《纲要》也要求引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。在引导幼儿参加游戏，并在游戏中开发幼儿的潜力，促进幼儿的全面发展的过程中，创设适宜的游戏环境是重要的一环。
　　一、游戏环境与幼儿发展的关系
　　（一）游戏环境主要包括物质环境与心理环境
　　幼儿园游戏环境是指幼儿园为幼儿游戏活动所提供的条件。包括硬件方面的空间、时间与玩具材料等，即物质环境；软件方面的游戏中面对的同伴关系、师生关系，即心理环境。
　　（二）良好游戏环境能促进幼儿的发展
　　《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的成长。”
　　二、怎样创设适合幼儿发展的游戏环境
　　（一）创建开放、动态的物质环境
　　首先，应根据幼儿发展的个体差异：如能力、兴趣爱好、学习方式、性格特点等，设置活动区角，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。在创设活动区角时，一方面应具有多样性，以满足不同个性的幼儿的需要。另一方面，应与本地的风俗习惯结合，具有一定的地方性特点，建立幼儿热爱家乡的情感，以发展幼儿的社会性。
　　其次，应为幼儿提供足够的游戏材料。如：“盒子”为例，对于小班的孩子来说，周围事物对他们都是新鲜的，我曾把各种玩具包装盒放在教室的角落里，观察孩子们的反应。发现他们由逐渐接触、摆弄盒子，到偶尔互相讲述，对这些盒子产生了极大的兴趣，有的幼儿还仿照老师的行为，从家里带来了各种不同的盒子。由此可见，游戏材料在幼儿的发展中的作用，即使简单的游戏材料，亦可提供幼儿与同伴共处的机会。
　　教师在投放材料时应将材料的操作要求细化，逐渐增加难度，使各个层次的幼儿都有适合自己练习的材料。如“小猪喂食”中，教师会先提供红豆和小勺，发现有两种情况：一、有部分幼儿不能把红豆喂进小猪嘴中，会撒出来，二、有部分幼儿很快就把红豆喂进了小猪嘴中。于是教师又提供了芸豆和米芸豆，颗粒大喂起来方便又快，给适应能力较差的幼儿，而用米喂食给能力较强的幼儿。在操作区，教师考虑到幼儿学习特点和认识规律，分期、分批地由易到难，由浅到深地投放材料，使孩子在不断变化的环境中循序渐进地得到发展。例如，在区域里，教师会为幼儿提供了与他们生活有关的不同种类的夹子。第一阶段：只投放大的动物夹子，让幼儿随意夹着玩，目的在于简单容易操作，引起幼儿玩的兴趣。第二阶段根据部分幼儿的能力，投放了适中的彩色夹子，让他们找到颜色朋友，在原有基础上，又提高了幼儿兴趣。第三阶段：教师结合幼儿兴趣又投放了略小的透明夹子，让他们给鱼添尾巴，给花加花瓣，或变化成其它小动物，充分发挥幼儿的想象力。在区域活动的实施过程中，我深切体会到：材料是影响孩子学习的重要因素，它既是幼儿形成能力积累经验的载体，又是教育目幼儿自身互动的中介。教育者首先应做个细心的观察者，成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。
　　（二）筑建开放、和谐的心理环境
　　游戏中的心理环境，主要是指环境中的人际关系。幼儿在游戏中主要面对的就是师生关系和幼儿与幼儿的关系。要创设良好的心理环境，教师在引导幼儿参与游戏时，主要处理好以下两个方面的关系：
　　第一，教师应建立与幼儿民主、亲切、平等的关系。
　　第二，构建和谐的同伴关系。
　　三、设置适宜幼儿发展的游戏环境应注意的一些细节
　　第一、遵守安全原则。
　　第二、设置合理的游戏时间。
　　第三、设置合理的空间。
　　第四、考虑环境的色彩。
　　第五、规范教师自己的行为，言行举止为幼儿树立学习的良好榜样。
　　总之，区角环境的创设对幼儿的发展有着重要的作用，但也要看到环境的创设说到底是一种手段，是用来为孩子们服务的，创设了环境，利用区角环境对幼儿进行各种教育，这才是教育的真正目的。正如陈鹤琴先生所说：“幼儿园的环境不但要美化，而且要富有教育。“只有善于利用环境与幼儿对话.不失时机地对幼儿进行教育，真正体现创设环境的重要性和必须性。
　　责任编辑徐国坚