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教师反思，是教师对其教育教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高教育教学能力的活动。它是促使教师教育教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是教师改进教学、促进教育教学质量提高的有效途径。如何推进教师反思的实践，提升教师的反思能力，促進教师的专业发展，是我校的重点问题。为解决这一问题，我校开展了教师反思网络平台创建与应用的研究，收到了较好的效果。
一、什么是教师反思日志网络平台？
教师反思日志网络平台是我校为促进教师专业成长，提升教师能力所创建的一个用于教师反思日志撰写、发表、交流、管理和评价的网络电子平台。这个平台有两个方面的功能，一是依托这个平台，教师可以根据学校提出的相关要求，自主撰写、自主发表反思日志，也可以就反思日志中共同感兴趣的话题，彼此及时地开展研讨与交流;二是依托这个平台，学校可以有效地实施对全校教师反思日志撰写与应用的相关管理、评价与指导。
二、为什么要创建教师反思日志网络平台？
我校是昌平区规模最大的一所山区寄宿制初中校，学校的生源与教师队伍基础薄弱。为了促进学校高品位发展，学校近年来提出了“让山里飞出金凤凰”的办学愿景，确立了学校向一流腾飞、学生向成功腾飞、教师向成长腾飞三个发展目标;倡导“让每一个学生都成功，让每一位教师都成长”的办学理。
由此，我们以科研为抓手，助力教师专业发展。2015年4月申报了北京市规划办立项课题《运用反思日志促进教师专业发展的实践研究》，2015年6月此课题获得立项批准。“教师反思日志的网络平台创建与应用的研究”就是此课题研究的一个重要内容。
三、如何创建教师反思日志网络平台？
在创建教师反思日志网络平台的实践中，我们尝试了“四个一”的做法：
（一）确立一个理念：
提出一个“服务”理念。创建教师反思日志网络平台，关键是要创建一个具有“服务性”的网络平台。这个平台是为支持教师反思日志实践，助推教师成长而创立的。所以，“服务”是中心，是重点，是关键。
（二）构建一个系统
创建一个可操作的系统。包括撰写、发表、交流、管理、评价、指导六项内容。每一内容下，对应具体的操作要求。这样就形成了网络平台的保障机制，使平台得以有效的运行，保证了系统的可操作性，使教师反思日志的活动开展落在了实处。
（三）实施一个定位
实施教师反思日志网络平台的定位，是创建教师反思日志网络平台不可忽视的一项工作，对推进教师反思日志实践具有积极的指导作用，它避免了实践的盲目性，使每位教师在反思日志活动中保持了清醒的头脑，从而不偏离反思日志活动的指向。下面是我校提出的对教师反思日志阶段性撰写内容的要求：
（四）制作一个模板
鉴于我校教师对反思日志的撰写还没有很好的实践基础，在创建教师反思日志网络平台的过程中，我们为教师创建了一个名为“4F反思日志”的模板。要求反思日志的撰写在结构上分成四个部分：
第一部分：facts，事实。即教师对已发生的教育或教学活动中的典型事件或问题情境加以回顾叙述，我们称之为镜头回放。
第二部分：Feeling感觉。即写出自己对这一事实的真实感觉，我们称之为体验回味。
第三部分：finding发现。即写出对当时的行为和潜在的观点进行再认识再思考，从事实中找出自己的真实思考，我们称之为要点回想。这种发现是对已发生事实的认识深化和智慧提升。
第四部分：future，未来。即思考未来自己在类似的教育教学活动中应该怎样以自己的深化认识和提升的智慧或方案、方法设计等来指导、改进未来的教育实践，我们称之为问题回答。
这个模板的制作，为教师反思日志的撰写、发表、交流、管理和评价起到了积极的引领作用，尤其促进了教师撰写反思日志能力提升。
四、如何应用教师反思日志网络平台？
我们认为教师反思日志网络平台是一个服务教师发展的现代化、数字化工具，它对教师专业发展具有很好的支持作用，促进教师专业理念、专业知识和专业能力的提升。因此，在应用教师反思日志网络平台的实践中，我们除了可以把它当作推进教师反思实践的日志撰写、交流、管理与评价的平台之外，更多的是把它作为一种促进教师专业成长的助推器，服务于我们教师的专业成长。
五、教师反思日志网络平台创建与应用取得的成果
（一）不愿写反思日志的少了，主动写反思日志的多了。
教师反思日志网络平台的创建与应用，为我校的腾飞发展提供了有力地支持，尤其是教师反思能力有了很大的提高。教师不愿写，不会写反思日志的现象大大减少，愿意写、主动写反思日志的现象越来越多。目前我校教师已撰写反思日志610篇，班主任也对开始自己的工作进行深入思考。
（二）教师论文的撰写水平高了。
随着反思日志的撰写不断推进，老师们的论文撰写水平也在不断提高，2015年北京市基教研论文征集中，获奖率不足百分之五十，而且多为三等奖。而2016年的北京市基教研论文征集获奖率高达百分之七十五，而且奖项名次明显提高。
（三）教师的专业能力提升了。
教师反思一直以来是教师提高专业能力的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视它。而网络平台上教师在比研讨会更为广阔的空间上发表自己的随感，阅读别人的感悟，征求他人的建议，进行自我反思，以改进自身的实践，提升自身专业水平与能力。
实践中，我们更加清楚地认识到：信息化促进教师进行更系统地反思，反思自身的实践并从自身的经验中学到知识，验证自身的判断，参与教育研究，丰富学识，进而带动整个学校的教师团队的专业水平的提升，促进学校的内涵发展，为学校高品位发展提供了可能！
本文为北京市教育科学十二五规划2015年课题《运用反思日志促进教师专业发展的实践研究》（课题批准号：DBB15123）的研究成果。
一、什么是教师反思日志网络平台？
教师反思日志网络平台是我校为促进教师专业成长，提升教师能力所创建的一个用于教师反思日志撰写、发表、交流、管理和评价的网络电子平台。这个平台有两个方面的功能，一是依托这个平台，教师可以根据学校提出的相关要求，自主撰写、自主发表反思日志，也可以就反思日志中共同感兴趣的话题，彼此及时地开展研讨与交流;二是依托这个平台，学校可以有效地实施对全校教师反思日志撰写与应用的相关管理、评价与指导。
二、为什么要创建教师反思日志网络平台？
我校是昌平区规模最大的一所山区寄宿制初中校，学校的生源与教师队伍基础薄弱。为了促进学校高品位发展，学校近年来提出了“让山里飞出金凤凰”的办学愿景，确立了学校向一流腾飞、学生向成功腾飞、教师向成长腾飞三个发展目标;倡导“让每一个学生都成功，让每一位教师都成长”的办学理。
由此，我们以科研为抓手，助力教师专业发展。2015年4月申报了北京市规划办立项课题《运用反思日志促进教师专业发展的实践研究》，2015年6月此课题获得立项批准。“教师反思日志的网络平台创建与应用的研究”就是此课题研究的一个重要内容。
三、如何创建教师反思日志网络平台？
在创建教师反思日志网络平台的实践中，我们尝试了“四个一”的做法：
（一）确立一个理念：
提出一个“服务”理念。创建教师反思日志网络平台，关键是要创建一个具有“服务性”的网络平台。这个平台是为支持教师反思日志实践，助推教师成长而创立的。所以，“服务”是中心，是重点，是关键。
（二）构建一个系统
创建一个可操作的系统。包括撰写、发表、交流、管理、评价、指导六项内容。每一内容下，对应具体的操作要求。这样就形成了网络平台的保障机制，使平台得以有效的运行，保证了系统的可操作性，使教师反思日志的活动开展落在了实处。
（三）实施一个定位
实施教师反思日志网络平台的定位，是创建教师反思日志网络平台不可忽视的一项工作，对推进教师反思日志实践具有积极的指导作用，它避免了实践的盲目性，使每位教师在反思日志活动中保持了清醒的头脑，从而不偏离反思日志活动的指向。下面是我校提出的对教师反思日志阶段性撰写内容的要求：
（四）制作一个模板
鉴于我校教师对反思日志的撰写还没有很好的实践基础，在创建教师反思日志网络平台的过程中，我们为教师创建了一个名为“4F反思日志”的模板。要求反思日志的撰写在结构上分成四个部分：
第一部分：facts，事实。即教师对已发生的教育或教学活动中的典型事件或问题情境加以回顾叙述，我们称之为镜头回放。
第二部分：Feeling感觉。即写出自己对这一事实的真实感觉，我们称之为体验回味。
第三部分：finding发现。即写出对当时的行为和潜在的观点进行再认识再思考，从事实中找出自己的真实思考，我们称之为要点回想。这种发现是对已发生事实的认识深化和智慧提升。
第四部分：future，未来。即思考未来自己在类似的教育教学活动中应该怎样以自己的深化认识和提升的智慧或方案、方法设计等来指导、改进未来的教育实践，我们称之为问题回答。
这个模板的制作，为教师反思日志的撰写、发表、交流、管理和评价起到了积极的引领作用，尤其促进了教师撰写反思日志能力提升。
四、如何应用教师反思日志网络平台？
我们认为教师反思日志网络平台是一个服务教师发展的现代化、数字化工具，它对教师专业发展具有很好的支持作用，促进教师专业理念、专业知识和专业能力的提升。因此，在应用教师反思日志网络平台的实践中，我们除了可以把它当作推进教师反思实践的日志撰写、交流、管理与评价的平台之外，更多的是把它作为一种促进教师专业成长的助推器，服务于我们教师的专业成长。
五、教师反思日志网络平台创建与应用取得的成果
（一）不愿写反思日志的少了，主动写反思日志的多了。
教师反思日志网络平台的创建与应用，为我校的腾飞发展提供了有力地支持，尤其是教师反思能力有了很大的提高。教师不愿写，不会写反思日志的现象大大减少，愿意写、主动写反思日志的现象越来越多。目前我校教师已撰写反思日志610篇，班主任也对开始自己的工作进行深入思考。
（二）教师论文的撰写水平高了。
随着反思日志的撰写不断推进，老师们的论文撰写水平也在不断提高，2015年北京市基教研论文征集中，获奖率不足百分之五十，而且多为三等奖。而2016年的北京市基教研论文征集获奖率高达百分之七十五，而且奖项名次明显提高。
（三）教师的专业能力提升了。
教师反思一直以来是教师提高专业能力的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视它。而网络平台上教师在比研讨会更为广阔的空间上发表自己的随感，阅读别人的感悟，征求他人的建议，进行自我反思，以改进自身的实践，提升自身专业水平与能力。
实践中，我们更加清楚地认识到：信息化促进教师进行更系统地反思，反思自身的实践并从自身的经验中学到知识，验证自身的判断，参与教育研究，丰富学识，进而带动整个学校的教师团队的专业水平的提升，促进学校的内涵发展，为学校高品位发展提供了可能！
本文为北京市教育科学十二五规划2015年课题《运用反思日志促进教师专业发展的实践研究》（课题批准号：DBB15123）的研究成果。