杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”清代仇兆鳌进一步解释说：“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神。”由此可知，阅读与写作之间有着密不可分的关系。虽然从逻辑因果关系来看，未必读得越多就写得越好，但不可否认的是，一般写作较好的人他的阅读量一定不会少，而且所涉猎的文章范畴也会比一般读书人要广泛。也就是说，阅读量大是写好文章的必要条件，而写作能力是衡量一个人阅读水平的充分条件。正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”而在语文课堂教学实际中，教师经常听到学生抱怨读书无用，作文难写，甚至有学生感叹道：“读书过万卷，就是不会写。”可见，学生日常的阅读效率不高，以至感到读书对写作没有太大的作用。问题到底出在哪里呢？笔者通过研究发现，此现象皆因学生“读书肤浅”所致，而非读书无用。一般说来，学生“读书肤浅”主要表现在以下几个方面。
　　一、读而不铭记
　　学生日常的阅读量并不少，除了教材中的诸多经典篇目之外，《读者》《意林》《疯狂阅读》《最小说》等也是案头、手头常见之书。但是，问题在于，没有受到阅读指导的学生，其读书的方式大多是泛泛而读。学生读书之后，既没有积累到“思想材料、事例材料、文章样式材料”，甚至连一些优美词句的“文辞材料”也没有积累到。或者有所记忆，但是记忆不深，达不到“铭记”的程度，在写作运用时回忆困难，不能得心应手。学生积累的素材少，头脑空空，写作时便无从下手。
　　二、读而不梳理
　　许多学生在阅读的时候也有一定的积累意识，但常常是随读随记，随意性比较大，没有归类梳理，知识在头脑中杂乱无章，记忆缺乏准备性，因而写作时无法分类提取、鉴别比较。这就好比一个大仓库，里面堆满了很多东西，每一样东西原本都是有价值的，但是由于堆放无序，难以查找，久而久之，它们或者过期作废了，或者混杂无用了，或者散发消失了，等等。反之，读书之后有所思考，根据材料性质或者主题进行归类，使之有系统性、条理性，头脑中的知识便容易检索，容易运用了。
　　三、读而不深思
　　现在的孩子，读书最大的弊病在于读而不思。常常见到的现象是，学生读的书往往是流行读物，快餐性质的，注重故事情节，其阅读的动机在于课余消遣，打发时间，因而阅读时往往是走马观花，浅尝辄止，以至养成这样的坏习惯后，即便是阅读经典名著也不能够深入思考，有所发现。没有深刻的思考，就不会有清晰的材料积累，更不会有可以广泛联系、灵活运用的思想、见解、观点、认识；写作时就不会有独到的见解，久而久之，只能人云亦云，甚至难以下笔了。这就好比一日三餐，进食颇多，却只尝滋味，囫囵吞枣，不去细嚼慢咽，结果只是满足了口舌之乐，无法化为成长所必需的诸多营养，而致身体瘦弱，精神萎靡。
　　四、读而不仿写
　　读书要有系统的收获，就必须仿写，这是由读到写、学以致用的开端。这里所说的仿写并非指单纯形式上的模仿，而是连思想、手法、文辞等一起，在细心阅读、深入思考的基础上，进行有创作倾向的仿写。这样的仿写可以随时插入到课堂教学、文本学习之中。比如，读了《故都的秋》，仿写一篇《家乡的秋》；读了《祝福》，仿写一篇《鲁镇人命案》，等等。在仿写进行到一定阶段后，可以尝试续写、补写等多种与仿写相关的写作形式。这就是举一反三，触类旁通。如此读书，写作何难？
　　对症下药，量体裁衣。问题的症结找到了，解决的方法也就容易摸索出来。针对这种情况，我们不妨通过铭记、梳理、深思、仿写等手段，指导学生进行有深度的读书，读写结合，使学生读书真正能够“破万卷”，从而“下笔如有神”。
　　总之，阅读是理解，是写作的基础；写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。“读”与“写”是两个重要的能力，特别突出地体现着一个人的语文综合素养。语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。让我们在语文教学中荡起双桨，乘风破浪。
　　（责任编辑陈剑平）