小学道德教育与心理健康教育之间虽然存在差别，但却有着密不可分的联系。二者有着共同的教育目标和方向，都是教育学生如何做人做事，培养学生积极乐观的高尚品质。小学道德教育泛指学校在思想品德等方面对学生进行规范性引导和教育;而心理健康教育则从学生的心理发展特点出发，注重培育小学生的心理综合素质和整体素质的发展。小学阶段是学生身心全面发展的重要阶段，要使小学生在学习生活中健康快乐地成长，只有关注每位学生的心理健康状态，端正他们的行为道德规范，才能培养出健全、拥有良好品德的人。笔者认为，小学道德教育要从心理健康教育开始，培养学生从小建立健康的心理素质，才能树立正确的处事观，帮助他们将来成为一个道德品质优秀、高智商、高情商的综合型人才。
　　共同培养学生健康心理素质
　　家庭与学校是学生成长的两大主阵地。笔者认为，家庭教育对孩子的心理成长影响比学校更大。父母是孩子的第一任老师，每个孩子都是家庭基因和伦理价值观的缩略图。因此，对学生进行完备的德育与心理健康教育必须要求家校配合，班主任要与家长多交流学生在家中的情况，了解家庭对孩子的成长态度影响，促进学生的健康发展。因此，学校要经常召开家长学校专题讲座，结合社会不健康心理甚至犯罪心理问题，透过现象看本质，引导家长树立正确的育儿观，告知家长不可拔苗助长，要遵循孩子的成长规律帮助孩子发展，学会建立平和的心态看待生活中的诸多问题。这就要求家长提升自己的言行素养和处理日常矛盾的能力，特别是在遇到生活挫折时的心态，将成为孩子日常的学习榜样。学校要经常组织家长参加阅读会议、亲子关系社团、心理成长沙龙，定期组织校园家长关爱等活动，学会站在孩子的角度理解他们，共同帮助孩子树立健康的心理素质，为学生形成良好的道德品质奠定根基。
　　情境中潜移默化
　　学校在思想品德授课时，应当将其涉及的心理健康方面的问题穿插到课堂上，并千方百计带领学生走出课堂，在实践中学习，以提高德育教学效率。例如，在学习道德与法治“走进大自然”这一单元的内容时，教师可以带领学生去学校的小树林，或附近景色优美的花园，让学生亲身感受温暖的太阳、和煦的春风、生机勃勃的花草，并教导学生：面对大自然的美好要懂得感恩，不要伤害花草树木;要像太阳一样温暖大家，始终保持乐观的心态;要像小草一样，面对困难不屈不挠。学校要积极创设现实情境，对学生潜移默化中进行德育，将起到事半功倍的效果。
　　身临其境，理解他人
　　学校是学生受教育的重要场所，因此，特别是班主任在课堂上应结合学生实际，努力让学生身临其境体会感受，学会理解他人，有利于建立学生的良好人际关系。如在教学小学三年级有关“规则”的相关内容时，为了使学生能正确理解并合理运用规则，教师可以结合学生的日常生活习惯，帮助学生明白生活中遵守规则的重要性。此时，教师可以引导学生互相讨论，并列举出一些生活中的交通规则、游戏规则等方面的相关内容，以及不遵守规则时产生的危害。经过激烈讨论后，学生纷纷列举出了不遵守交通规则会导致车祸、交通堵塞、人员伤亡等危害;而诸如尊老爱幼、邻里团结、礼尚往来、和睦共处以及爱护公共设施等，是我国社会生活规则的重要体现。在指导学生区分和理解这些规则内容后，教师可以结合《小学生守则》的相关内容，列举课堂教学中学生大声喧哗会破坏教学秩序，缺少课堂规则约束力，阻碍教学的正常进行。这样可以激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，促进学生在以后日常生活或学习中严格遵循规则，懂得了这些文明的规则更容易理解人，培养了学生的同理心，便有了良好的品德风尚。
　　因材施教，有的放矢
　　学生的心理健康是记载学生心理社会发展的重要基础，笔者作为班主任为每位学生编写心理健康的动态概况，作为开展心理健康教育和道德教育的重要参考。如笔者班上曾有位学生在教室里屡次拿走其他同学的东西，有一次被教师没收后，询问原因后才发现该生因为家庭条件不好，父母几乎没有给他买过零食。第二天，笔者悄悄地给他买了一些饼干等零食，并告诫他：换作别人拿走你最喜欢的东西，你同样也会不高兴;尽管家庭条件不好，但不经别人同意就拿别人东西的做法是不对的，自己有什么需要可以请求别人。后来他慢慢改正了这个不良习惯。笔者认为，正是自己注重了学生的日常生活表现，用心关注学生的心理表现特征，并采用有效的激励与修正手段，才很好地促进了学生心理健康的形成，让德育教学更显成效。
　　結束语
　　随着小学生年龄的增长和学习压力的增加，他们的心理健康问题日益突出，近年来，学习压力导致自杀的心理健康案例很多。因此，做好心理健康教育，对于学生的生命成长、优秀道德品质形成至关重要。学校需要经常组织诸如“我的生命不只属于自己”“人为什么活着”等活动，这些都是很有意义的教学内容。学校在开展道德教育时，更应关注学生的心理问题，以学生的心理健康教育为突破口，全力以赴，帮助学生建立正确的信仰、生活观和价值观，这是班主任工作核心育人的最大意义。
　　（作者单位：广东省梅州市平远县实验小学）