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深层次阅读，要求教师引导学生从把握文本的基本框架和脉络结构入手，精准抓住作者的创作意图，深度挖掘文本的内涵，进而作出归纳总结。本文从以下三个方面来谈谈如何设计出具有实效性的教学策略，以推动学生进行深层次阅读。
一、引导学生研读背景，活跃学生思维
研读文章背景是引导学生进行深层次阅读的首要条件。它不仅需要学生准确把握文章脉络，理解文本主题，还需要学生查阅相关资料，进一步感知文本在字里行间所要表达和渗透的观点与情感，进而为深层次阅读探究活动的顺利开展奠定基础。
如在教学人教版高中英语必修2unit 2 The Olympic Games一课时，本单元的文章以“奥运会”为中心话题，因此为了让学生在进行深度阅读之前对文章的整体思路有所把握，笔者在开展本课的教学之前，不会直接引导学生对文本内容展开分析和研讨，而是先提出一个开放性问题来诱导学生思考：“Do you know the Olympic Games？ What do you think it has to do with our lives？”学生经过思考后回答：“It is a world sports event， which affects our sports spirit.”笔者趁势利用多媒体设备展示相关资料，引导他们了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目，再出示古代奥运会和现代奥运会的照片，引出相关资料，引导他们比较古代和现代奥运会的异同。如，笔者会举例两者的区别在于“The purpose of ancient Olympic Games is for war， while the purpose of modern Olympic Games is communication”如此，学生在了解文章的背景知识后，不仅为他们的深度阅读奠定了坚实基础，也为他们后续的持续阅读提供了无限的动力。
二、引导学生构建 “思维导图”，发散学生思维
高中英语教材中所摘录的阅读材料都结构严谨，内容丰富。因此，高中英语教师可以通过引导学生绘制思维导图的方式来帮助学生挖掘文章的内涵，促进他们思维的发散。
如在教学人教版英语必修二Unit4 Wildlife Protection一课时，本单元的阅读教学是围绕“保护野生动物”展开的，文章所讲述的奇妙飞毯旅行能够让学生进一步意识到保护野生动物是刻不容缓的。因此，为引导学生进行深层阅读，笔者会引导他们构建思维导图。首先，笔者会要求学生初步阅读课文，并且思考两个问题：①Why are these animals in danger？②How to protect wild animals？再要求他们根据这两个问题所找出的答案来构建一个思维导图。如，有的学生的思维导图内容如下：①Why are these animals in danger？→1. There is not enough food 2. Being hurt 3. The environment is destroyed ②How to protect wild animals？→1. Think of animals as friends 2. Protecting the environment around us。在构建思维导图的过程中，学生的思路可以紧紧围绕主题进行拓展。他们不仅能够有效理清文章的主要内容，还能加深对文章内涵的把握，进而提升深度阅读水平。
三、引导学生互动交流，强化阅读效果
为了优化学生深度阅读的效果，高中英语教师可以通过营造互动学习的氛围和设置阅读探究任务这两种方式来诱发学生深度思考，进而推动学生阅读水平的提升。
如在教学人教版高中英语必修一unit 1 Friendship一课时，笔者在引导学生进行深度阅读时，会先将学生进行合理分组，目的是让他们以小组为单位参与到互动交流过程中，进而以良好的合作意识和态度来完成对阅读文本的动态解读。首先，笔者要求小组内成员一起大声朗读课文内容，再让每个学生自主进行精读，找出文章的重点词句等知识，鼓励他们进行分享。然后，笔者设置探究任务：Combined with the theme and content of the article， thinking about the thoughts and emotions contained in it.此时，学生们在任务的引导下展开了交流探讨，有的学生说：“I think this article is mainly to express the story between Annie and diary.”为了达到深度阅读的目的，笔者会根据他们的观点来组织讨论：What do you think Annie's feelings for diary？在交流互动中，学生不仅学会了从多角度看待问题，也在合作讨论中强化了阅读效果。
综上，高中英语教師应当把培养学生深度阅读能力作为教学目标，不断引导他们在精心品读的过程中发散思维，实现学科素养的提升。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项重点课题《新时代“五育”融合视野下高中校园和班级文化建设育人的路径和实践研究》阶段性研究成果，课题编号：GS[2020]GHBZ103
（作者单位：甘肃省临夏回民中学）
一、引导学生研读背景，活跃学生思维
研读文章背景是引导学生进行深层次阅读的首要条件。它不仅需要学生准确把握文章脉络，理解文本主题，还需要学生查阅相关资料，进一步感知文本在字里行间所要表达和渗透的观点与情感，进而为深层次阅读探究活动的顺利开展奠定基础。
如在教学人教版高中英语必修2unit 2 The Olympic Games一课时，本单元的文章以“奥运会”为中心话题，因此为了让学生在进行深度阅读之前对文章的整体思路有所把握，笔者在开展本课的教学之前，不会直接引导学生对文本内容展开分析和研讨，而是先提出一个开放性问题来诱导学生思考：“Do you know the Olympic Games？ What do you think it has to do with our lives？”学生经过思考后回答：“It is a world sports event， which affects our sports spirit.”笔者趁势利用多媒体设备展示相关资料，引导他们了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目，再出示古代奥运会和现代奥运会的照片，引出相关资料，引导他们比较古代和现代奥运会的异同。如，笔者会举例两者的区别在于“The purpose of ancient Olympic Games is for war， while the purpose of modern Olympic Games is communication”如此，学生在了解文章的背景知识后，不仅为他们的深度阅读奠定了坚实基础，也为他们后续的持续阅读提供了无限的动力。
二、引导学生构建 “思维导图”，发散学生思维
高中英语教材中所摘录的阅读材料都结构严谨，内容丰富。因此，高中英语教师可以通过引导学生绘制思维导图的方式来帮助学生挖掘文章的内涵，促进他们思维的发散。
如在教学人教版英语必修二Unit4 Wildlife Protection一课时，本单元的阅读教学是围绕“保护野生动物”展开的，文章所讲述的奇妙飞毯旅行能够让学生进一步意识到保护野生动物是刻不容缓的。因此，为引导学生进行深层阅读，笔者会引导他们构建思维导图。首先，笔者会要求学生初步阅读课文，并且思考两个问题：①Why are these animals in danger？②How to protect wild animals？再要求他们根据这两个问题所找出的答案来构建一个思维导图。如，有的学生的思维导图内容如下：①Why are these animals in danger？→1. There is not enough food 2. Being hurt 3. The environment is destroyed ②How to protect wild animals？→1. Think of animals as friends 2. Protecting the environment around us。在构建思维导图的过程中，学生的思路可以紧紧围绕主题进行拓展。他们不仅能够有效理清文章的主要内容，还能加深对文章内涵的把握，进而提升深度阅读水平。
三、引导学生互动交流，强化阅读效果
为了优化学生深度阅读的效果，高中英语教师可以通过营造互动学习的氛围和设置阅读探究任务这两种方式来诱发学生深度思考，进而推动学生阅读水平的提升。
如在教学人教版高中英语必修一unit 1 Friendship一课时，笔者在引导学生进行深度阅读时，会先将学生进行合理分组，目的是让他们以小组为单位参与到互动交流过程中，进而以良好的合作意识和态度来完成对阅读文本的动态解读。首先，笔者要求小组内成员一起大声朗读课文内容，再让每个学生自主进行精读，找出文章的重点词句等知识，鼓励他们进行分享。然后，笔者设置探究任务：Combined with the theme and content of the article， thinking about the thoughts and emotions contained in it.此时，学生们在任务的引导下展开了交流探讨，有的学生说：“I think this article is mainly to express the story between Annie and diary.”为了达到深度阅读的目的，笔者会根据他们的观点来组织讨论：What do you think Annie's feelings for diary？在交流互动中，学生不仅学会了从多角度看待问题，也在合作讨论中强化了阅读效果。
综上，高中英语教師应当把培养学生深度阅读能力作为教学目标，不断引导他们在精心品读的过程中发散思维，实现学科素养的提升。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项重点课题《新时代“五育”融合视野下高中校园和班级文化建设育人的路径和实践研究》阶段性研究成果，课题编号：GS[2020]GHBZ103
（作者单位：甘肃省临夏回民中学）