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摘 要：新课程改革的实施，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，教师在强化课堂教学的时候，不仅要关注学生的数学基础知识教学和学生的数学成绩，还要关注学生在学习过程中综合能力和素养的提升，最终促使学生在有效的课堂学习中，获得全面的发展。基于此，文章对新课程背景下小学数学课堂教学中存在的问题进行全面、详细的分析，并在此基础上提出行之有效的应对策略。
关键词：新课程;小学数学;教学现状;应对策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.059
新课程理念下，教师在开展课堂教学的时候，必须紧紧围绕“促进每一位学生发展”这一核心思想，既要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异性，促进每一位学生的全面发展，还要在具体的教学中，关注学生的数学综合能力和素养的发展。
一、新课程背景下小学数学教学现状分析
伴随着新课程改革的实施，我国的基础教育得到很大程度的发展，但就当前小学数学课堂教学来说，依然存在以下几个方面的问题。
（一）“三维目标”不明确，教学随意性强
“新课标”要求教师在开展课堂教学的时候，必须要以“三维目标”作为导向，促使学生在明确目标的指引下，获得自身的全面发展。但就目前而言，小学数学教师在开展教学时，由于对数学新课改要求研究不够透彻、不够深入，以至于教学中没有制订明确的“三维目标”，致使教师在组织和开展课堂教学中，存在严重的随意、混乱现象，包括提出的问题过于宽泛、教学中忽视了对学生的数学能力培养等，这就导致小学数学课堂教学呈现出显著的低效化、无效化现象。
（二）教学主体混淆，缺乏明确性
小学数学新课程改革要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重并发挥学生的主体地位。但是在具体的小学数学课堂教学中，教师依然认为自己才是课堂的主体，而忽视了学生的主体性地位，将其置于被动的学习位置，被动地接受知识。如此一来，使得小学数学课堂教学成为教师的单向活动，教师过多地进行自我展示，而学生并未受到应有的重视[1]。
（三）教学方法单一，缺乏多样性
新课程理念下，要求数學教师在优化课堂教学的时候，必须要实施灵活多样的教学手段，不断提升小学数学课堂教学的有效性。但是调查和研究显示，多数小学数学教师在开展课堂教学中，并未对教学方法进行深入的研究，仅仅是按照单一的手段与方法将知识内容简单地呈现出来。这种数学课堂教学方法非常枯燥，缺乏生活性、新颖性、体验性、趣味性等，严重制约了学生数学学习兴趣的提升。
（四）教学评价模糊，缺乏及时性、全面性
教学评价是一种认知活动，主要是对已经确定的教育价值观、教育方法、教育效果进行评价。其中，评价的全面性直接关系到学生的个性发展，评价的及时性直接影响了学生的学习指导，是提升课堂教学有效性中最为重要的组成部分。但是在当前的小学数学教学评价模式下，教师在完成教学之后并未及时开展教学评价，并且在开展评价的时候，只是关注学生的共性，而忽视了学生的个性发展，仅仅是对学生的知识掌握情况和数学成绩进行评价，而忽视了学生在数学学习过程中的能力、素养发展等。这种评价模式的应用，直接影响了小学数学课堂教学的质量[2]。
二、新课程背景下小学数学教学优化策略
（一）做好充足的教学前期准备工作，明确优化目标
充足的前期准备工作，是保障课堂教学有效性的基础和前提，直接决定了小学数学课堂教学效果。因此，面对新课程理念下小学数学课堂教学的要求，教师必须要做好充足的课前准备，才能保障小学数学课堂教学的顺利展开。
第一，更新数学教学理念，尊重学生的主体地位。在提升小学数学课堂教学有效性之前，教师必须要对自身的教学理念进行更新，借助全新的课堂教学理念指导课堂教学。这就要求教师应将数学基础知识教学与能力培养有机融合到一起，紧紧围绕小学数学课堂教学内容和目标，将传统的“知识型教学目标”发展为“知识+能力型”目标，旨在实现学生的全面发展;对传统的师生角色进行转变，尊重学生的主体地位，围绕学生的实际情况、学习需求等，设计教学目标、选择教学内容、实施课堂教学等，最终实现学生的全面发展。
第二，精准把握数学教材。在新课程理念下，为了提升课堂教学的有效性，教师必须要与教材进行对话，在全面、深入把握数学知识的基础上，制订出富有针对性的教学方案。这就要求教师必须要明确，备课不是对教材上的内容进行转移，而是与教材内容进行深刻的对话，在对其进行深入理解的基础上，明确教材的布局、内容等，从而更好地把握教学目的。另外，在对数学教材进行研究的时候，教师还要明确教材中的重难点，并据此对教学目标进行精准的定位，并通过自我反思，设计出具有针对性、高质量的教学方案。
第三，落实“三维目标”，明确数学教学的方向。新课程理念下，教师在提升小学数学课堂教学有效性的时候，必须要紧紧围绕小学数学的“三维目标”，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标渗透到课堂教学的每一个环节中，最终促使学生在小学数学课堂学习的过程中，实现自身的全面发展。
（二）实施多元化的小学数学课堂教学，实现高效教学
教学方法和手段，不仅仅是课堂教学中最为重要的组成部分，也是提升课堂教学有效性的重要环节，直接决定了课堂教学效果。因此，为了真正实现小学数学课堂教学的“三维目标”，不断提升课堂教学的有效性，教师必须要结合小学数学课堂教学内容和学生的实际情况，积极开展多元化的小学数学课堂教学。 第一，利用多媒体创设教学情境。为了最大限度地激发学生的数学学习兴趣，实现小学数学课堂教学的“三维目标”，教师应改变传统的单一化教学模式，结合具体的教学内容，充分利用现代信息技术，借助图片、视频和音频等途径，给学生创设一个直观、形象的学习情境，引导学生在特定的情境下，积极主动地参与到数学知识学习中。
第二，信息技术辅助教学。在传统小学数学课堂教学中，常常出现部分学生难以理解、接受数学知识的现象，严重制约了整个课堂教学效果的提升。面对这一现状，教师可结合教学中的重点、难点、疑点等，精心设计不同的教学视频，并将其上传到班级的微信群中，要求学生在课下通过自行观看的方式，深化理解和掌握数学知识。如此一来，真正实现了不同层次学生的发展与进步。
第三，合作探究。为了更好地落实“三维目标”，发展学生的数学综合素养，教师在优化课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合具体的教学内容，精心设计一些略高于学生认知水平的数学问题，确保问题具有极强的开放性、探究性。然后，教师根据小组合作学习的原则对学生进行分组，并指导学生在合作、交流的过程中，完成对数学问题的探究性学习，达到预期的教学目标。
第四，生活化教学。为了贯彻和落实“发展和培养学生的知识应用能力”的目标，教师在组织和优化课堂教学的时候，应立足于数学学科与实际生活之间存在的天然性联系，将生活元素、生活现象、生活问题与数学知识融合在一起，真正实现数学课堂教学的生活化。同时，在这一过程中，学生的数学知识应用能力也会随之提升，从而有效落实新课程理念下的“三维目标”。
第五，互动式教学。为了提升课堂教学的有效性，教师必须要认识到“数学课堂教学是一种师生之间的双向活动”，必须要充分发挥师生之間的交流与互动，借助课堂提问、互动探究等多个互动环节，使得教师对学生的数学知识、学习能力、思维能力等进行全面的了解，并实施更加有针对性的教学计划。而学生则在互动的过程中，通过与教师和其他学生之间的交流互动，实现了思维的碰撞，激活和发展了自身的多种思维与能力。同时，学生在互动的过程中，也提升了课堂的参与度。
（三）构建健全有效的课堂评价
教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，教师的评价及时与否、全面与否，直接决定了课堂教学效果。首先，评价目的应更加强调学生的发展。在教学评价体系中，评价的目的是让学生认识到学习的变化程度以及学习结果的质量。因此，教师在优化数学教学评价的时候，应以“实现学生的全面发展”为目标，在评价的时候，不仅关注学生现在的数学成绩，更要关注和强调学生的未来发展。同时，在进行教学评价的时候，还应立足于不同层次学生的个体差异性，使得教学评价更加具有针对性，更加充满人性化，通过发掘学生的闪光点和积极的鼓励等，不断增强学生的数学学习积极性、自信心。其次，在对评价主体进行优化时，应倡导多元化评价。在小学数学新课程理念下，教师在健全教学评价时，还应对评价主体进行多元化评价，将学生本身、家长都纳入具体的评价主体中，引导学生在自我评价、互相评价、家长评价的模式下，不断提升小学数学课堂教学的有效性。再次，在优化教学评价时，还应对评价内容进行全面化。面对新课程改革下的“三维目标”，教师在优化教学评价的时候，还应对以往的评价内容进行丰富，将学生在数学学习中的情感态度、积极性、兴趣、能力等多种元素都融合到具体的评价中，使得教学评价内容更加全面，能够客观地反映学生的数学学习情况。
综上所述，当前小学数学教学实际与新课程理念下的小学数学教学要求之间依然存在较大的差异，严重制约了课堂教学质量，阻碍了学生的全面发展。基于此，教师必须立足于当前小学数学课堂教学现状，围绕《新课程标准》，更新教学理念，设定“三维目标”，并据此实施多元化的课堂教学手段，构建与其相适应的教学评价体系等，不断提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]葛佳.新课程理念下如何优化数学课堂教学[J].数学大世界（上旬），2020（1）：59.
[2]杨惠霞.新课程标准下提高小学数学课堂教学有效性研究[J].科幻画报，2019（12）：90.
关键词：新课程;小学数学;教学现状;应对策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.059
新课程理念下，教师在开展课堂教学的时候，必须紧紧围绕“促进每一位学生发展”这一核心思想，既要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异性，促进每一位学生的全面发展，还要在具体的教学中，关注学生的数学综合能力和素养的发展。
一、新课程背景下小学数学教学现状分析
伴随着新课程改革的实施，我国的基础教育得到很大程度的发展，但就当前小学数学课堂教学来说，依然存在以下几个方面的问题。
（一）“三维目标”不明确，教学随意性强
“新课标”要求教师在开展课堂教学的时候，必须要以“三维目标”作为导向，促使学生在明确目标的指引下，获得自身的全面发展。但就目前而言，小学数学教师在开展教学时，由于对数学新课改要求研究不够透彻、不够深入，以至于教学中没有制订明确的“三维目标”，致使教师在组织和开展课堂教学中，存在严重的随意、混乱现象，包括提出的问题过于宽泛、教学中忽视了对学生的数学能力培养等，这就导致小学数学课堂教学呈现出显著的低效化、无效化现象。
（二）教学主体混淆，缺乏明确性
小学数学新课程改革要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重并发挥学生的主体地位。但是在具体的小学数学课堂教学中，教师依然认为自己才是课堂的主体，而忽视了学生的主体性地位，将其置于被动的学习位置，被动地接受知识。如此一来，使得小学数学课堂教学成为教师的单向活动，教师过多地进行自我展示，而学生并未受到应有的重视[1]。
（三）教学方法单一，缺乏多样性
新课程理念下，要求数學教师在优化课堂教学的时候，必须要实施灵活多样的教学手段，不断提升小学数学课堂教学的有效性。但是调查和研究显示，多数小学数学教师在开展课堂教学中，并未对教学方法进行深入的研究，仅仅是按照单一的手段与方法将知识内容简单地呈现出来。这种数学课堂教学方法非常枯燥，缺乏生活性、新颖性、体验性、趣味性等，严重制约了学生数学学习兴趣的提升。
（四）教学评价模糊，缺乏及时性、全面性
教学评价是一种认知活动，主要是对已经确定的教育价值观、教育方法、教育效果进行评价。其中，评价的全面性直接关系到学生的个性发展，评价的及时性直接影响了学生的学习指导，是提升课堂教学有效性中最为重要的组成部分。但是在当前的小学数学教学评价模式下，教师在完成教学之后并未及时开展教学评价，并且在开展评价的时候，只是关注学生的共性，而忽视了学生的个性发展，仅仅是对学生的知识掌握情况和数学成绩进行评价，而忽视了学生在数学学习过程中的能力、素养发展等。这种评价模式的应用，直接影响了小学数学课堂教学的质量[2]。
二、新课程背景下小学数学教学优化策略
（一）做好充足的教学前期准备工作，明确优化目标
充足的前期准备工作，是保障课堂教学有效性的基础和前提，直接决定了小学数学课堂教学效果。因此，面对新课程理念下小学数学课堂教学的要求，教师必须要做好充足的课前准备，才能保障小学数学课堂教学的顺利展开。
第一，更新数学教学理念，尊重学生的主体地位。在提升小学数学课堂教学有效性之前，教师必须要对自身的教学理念进行更新，借助全新的课堂教学理念指导课堂教学。这就要求教师应将数学基础知识教学与能力培养有机融合到一起，紧紧围绕小学数学课堂教学内容和目标，将传统的“知识型教学目标”发展为“知识+能力型”目标，旨在实现学生的全面发展;对传统的师生角色进行转变，尊重学生的主体地位，围绕学生的实际情况、学习需求等，设计教学目标、选择教学内容、实施课堂教学等，最终实现学生的全面发展。
第二，精准把握数学教材。在新课程理念下，为了提升课堂教学的有效性，教师必须要与教材进行对话，在全面、深入把握数学知识的基础上，制订出富有针对性的教学方案。这就要求教师必须要明确，备课不是对教材上的内容进行转移，而是与教材内容进行深刻的对话，在对其进行深入理解的基础上，明确教材的布局、内容等，从而更好地把握教学目的。另外，在对数学教材进行研究的时候，教师还要明确教材中的重难点，并据此对教学目标进行精准的定位，并通过自我反思，设计出具有针对性、高质量的教学方案。
第三，落实“三维目标”，明确数学教学的方向。新课程理念下，教师在提升小学数学课堂教学有效性的时候，必须要紧紧围绕小学数学的“三维目标”，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标渗透到课堂教学的每一个环节中，最终促使学生在小学数学课堂学习的过程中，实现自身的全面发展。
（二）实施多元化的小学数学课堂教学，实现高效教学
教学方法和手段，不仅仅是课堂教学中最为重要的组成部分，也是提升课堂教学有效性的重要环节，直接决定了课堂教学效果。因此，为了真正实现小学数学课堂教学的“三维目标”，不断提升课堂教学的有效性，教师必须要结合小学数学课堂教学内容和学生的实际情况，积极开展多元化的小学数学课堂教学。 第一，利用多媒体创设教学情境。为了最大限度地激发学生的数学学习兴趣，实现小学数学课堂教学的“三维目标”，教师应改变传统的单一化教学模式，结合具体的教学内容，充分利用现代信息技术，借助图片、视频和音频等途径，给学生创设一个直观、形象的学习情境，引导学生在特定的情境下，积极主动地参与到数学知识学习中。
第二，信息技术辅助教学。在传统小学数学课堂教学中，常常出现部分学生难以理解、接受数学知识的现象，严重制约了整个课堂教学效果的提升。面对这一现状，教师可结合教学中的重点、难点、疑点等，精心设计不同的教学视频，并将其上传到班级的微信群中，要求学生在课下通过自行观看的方式，深化理解和掌握数学知识。如此一来，真正实现了不同层次学生的发展与进步。
第三，合作探究。为了更好地落实“三维目标”，发展学生的数学综合素养，教师在优化课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合具体的教学内容，精心设计一些略高于学生认知水平的数学问题，确保问题具有极强的开放性、探究性。然后，教师根据小组合作学习的原则对学生进行分组，并指导学生在合作、交流的过程中，完成对数学问题的探究性学习，达到预期的教学目标。
第四，生活化教学。为了贯彻和落实“发展和培养学生的知识应用能力”的目标，教师在组织和优化课堂教学的时候，应立足于数学学科与实际生活之间存在的天然性联系，将生活元素、生活现象、生活问题与数学知识融合在一起，真正实现数学课堂教学的生活化。同时，在这一过程中，学生的数学知识应用能力也会随之提升，从而有效落实新课程理念下的“三维目标”。
第五，互动式教学。为了提升课堂教学的有效性，教师必须要认识到“数学课堂教学是一种师生之间的双向活动”，必须要充分发挥师生之間的交流与互动，借助课堂提问、互动探究等多个互动环节，使得教师对学生的数学知识、学习能力、思维能力等进行全面的了解，并实施更加有针对性的教学计划。而学生则在互动的过程中，通过与教师和其他学生之间的交流互动，实现了思维的碰撞，激活和发展了自身的多种思维与能力。同时，学生在互动的过程中，也提升了课堂的参与度。
（三）构建健全有效的课堂评价
教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，教师的评价及时与否、全面与否，直接决定了课堂教学效果。首先，评价目的应更加强调学生的发展。在教学评价体系中，评价的目的是让学生认识到学习的变化程度以及学习结果的质量。因此，教师在优化数学教学评价的时候，应以“实现学生的全面发展”为目标，在评价的时候，不仅关注学生现在的数学成绩，更要关注和强调学生的未来发展。同时，在进行教学评价的时候，还应立足于不同层次学生的个体差异性，使得教学评价更加具有针对性，更加充满人性化，通过发掘学生的闪光点和积极的鼓励等，不断增强学生的数学学习积极性、自信心。其次，在对评价主体进行优化时，应倡导多元化评价。在小学数学新课程理念下，教师在健全教学评价时，还应对评价主体进行多元化评价，将学生本身、家长都纳入具体的评价主体中，引导学生在自我评价、互相评价、家长评价的模式下，不断提升小学数学课堂教学的有效性。再次，在优化教学评价时，还应对评价内容进行全面化。面对新课程改革下的“三维目标”，教师在优化教学评价的时候，还应对以往的评价内容进行丰富，将学生在数学学习中的情感态度、积极性、兴趣、能力等多种元素都融合到具体的评价中，使得教学评价内容更加全面，能够客观地反映学生的数学学习情况。
综上所述，当前小学数学教学实际与新课程理念下的小学数学教学要求之间依然存在较大的差异，严重制约了课堂教学质量，阻碍了学生的全面发展。基于此，教师必须立足于当前小学数学课堂教学现状，围绕《新课程标准》，更新教学理念，设定“三维目标”，并据此实施多元化的课堂教学手段，构建与其相适应的教学评价体系等，不断提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]葛佳.新课程理念下如何优化数学课堂教学[J].数学大世界（上旬），2020（1）：59.
[2]杨惠霞.新课程标准下提高小学数学课堂教学有效性研究[J].科幻画报，2019（12）：90.