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摘 要： 识字教学是低年级语文教学的重点。在识字教学过程中，教师要采取有效的教学方法，拓宽识字渠道，培养学生自主识字，激发学生的识字兴趣，帮助学生树立强烈的识字愿望，充分地开发学生的识字潜能，让学生体验到识字的乐趣，从而使枯燥乏味的识字教学“活”起来。
关键词： 小学语文 自主识字 识字方法
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课都是围绕识字展开的。《语文课程标准》指出，要充分利用儿童熟悉的语言因素，创设丰富多彩的教学情境，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，扩大识字量。那么，如何根据学生身心发展的特点，引导学生产生强烈的识字愿望，让学生的识字潜能得到有效的开发，让学生体验到识字学习的快乐，而乐于识字呢？
一、培养学生自主识字，帮助学生树立强烈的识字愿望
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。我们必须遵循孩子的认知特点，注重调动孩子学习汉字的“内部活力”。那么，如何帮助学生树立自主识字的愿望，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。如，教学“请、清、情、晴、蜻、睛”一组生字时，先让学生分组学习，找一找字音有什么相同的地方？字形有什么特点？当学生发现它们的韵母都是后鼻音ing，每个字都有一个“青”字的时候，我再提示他们思考，这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？从而引出偏旁和字义的关系，继而得出形声字的概念。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。还是以上面一组形声字为例，当学生明确了这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关。我就追问学生，这些形声字长得多像呀？你有什么好的办法能记住它们呢？学生的办法很多，有的用顺口溜来记，有的用编谜语来记，有的用换偏旁来记……
二、激发学生的识字兴趣，让学生体验到识字的乐趣
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
（一）发掘教材蕴涵的趣味性。
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。
（二）开展多种有趣的识字游戲。
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。游戏可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度较高。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
三、引导学生联系生活经验，充分开发学生的识字潜能
《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。为此，我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径，充分开发学生的识字潜能。
（一）创设情境，让课堂回归生活。
如在教《秋天的图画》一课时，我用DV拍了我们学校附近的秋景，制成课件。当学生看到自己学校附近天天能看到的秋景出现在自己的眼前，甭提有多兴奋了。我顺势推出了“秋天图画展”“送名片”活动，从学生熟悉的生活中构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，轻松完成了识字教学。
（二）点明渠道，做生活的有心人。
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了广阔的空间。可让学生自由地选择生字，进行课外识字。但是，低年级学生缺乏自觉性、选择性，需要他人不断提醒。因此，教师要适时地引导、点拨，让学生尽可能多地了解识字的不同渠道。
1.设计一些辅助识字的教材，例如：图片识字卡、歌曲识字卡等，使学生生活在一个充满汉字的空间里，通过不同途径，经常、反复地接触汉字。
2.其他学科中的常用字，课外书中的字，看电视时学到的字，商品包装上的文字。
3.人命中的字。
4.路牌、广告牌、标语上的字，各商店、单位门口大牌匾上的字……
另外，教师还可以发动家长参与到学生识字教学中。周末，节假日时，领学生外出参观、旅游，边看边认；让学生在生活的大舞台上，处处能识字，时时在积累。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师就要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004.
[2]纪蕙兰.小学低年级识字教学浅议[J].小学语文教学网，2005.
[3]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，2006.
关键词： 小学语文 自主识字 识字方法
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课都是围绕识字展开的。《语文课程标准》指出，要充分利用儿童熟悉的语言因素，创设丰富多彩的教学情境，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，扩大识字量。那么，如何根据学生身心发展的特点，引导学生产生强烈的识字愿望，让学生的识字潜能得到有效的开发，让学生体验到识字学习的快乐，而乐于识字呢？
一、培养学生自主识字，帮助学生树立强烈的识字愿望
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。我们必须遵循孩子的认知特点，注重调动孩子学习汉字的“内部活力”。那么，如何帮助学生树立自主识字的愿望，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。如，教学“请、清、情、晴、蜻、睛”一组生字时，先让学生分组学习，找一找字音有什么相同的地方？字形有什么特点？当学生发现它们的韵母都是后鼻音ing，每个字都有一个“青”字的时候，我再提示他们思考，这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？从而引出偏旁和字义的关系，继而得出形声字的概念。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。还是以上面一组形声字为例，当学生明确了这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关。我就追问学生，这些形声字长得多像呀？你有什么好的办法能记住它们呢？学生的办法很多，有的用顺口溜来记，有的用编谜语来记，有的用换偏旁来记……
二、激发学生的识字兴趣，让学生体验到识字的乐趣
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
（一）发掘教材蕴涵的趣味性。
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。
（二）开展多种有趣的识字游戲。
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。游戏可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度较高。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
三、引导学生联系生活经验，充分开发学生的识字潜能
《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。为此，我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径，充分开发学生的识字潜能。
（一）创设情境，让课堂回归生活。
如在教《秋天的图画》一课时，我用DV拍了我们学校附近的秋景，制成课件。当学生看到自己学校附近天天能看到的秋景出现在自己的眼前，甭提有多兴奋了。我顺势推出了“秋天图画展”“送名片”活动，从学生熟悉的生活中构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，轻松完成了识字教学。
（二）点明渠道，做生活的有心人。
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了广阔的空间。可让学生自由地选择生字，进行课外识字。但是，低年级学生缺乏自觉性、选择性，需要他人不断提醒。因此，教师要适时地引导、点拨，让学生尽可能多地了解识字的不同渠道。
1.设计一些辅助识字的教材，例如：图片识字卡、歌曲识字卡等，使学生生活在一个充满汉字的空间里，通过不同途径，经常、反复地接触汉字。
2.其他学科中的常用字，课外书中的字，看电视时学到的字，商品包装上的文字。
3.人命中的字。
4.路牌、广告牌、标语上的字，各商店、单位门口大牌匾上的字……
另外，教师还可以发动家长参与到学生识字教学中。周末，节假日时，领学生外出参观、旅游，边看边认；让学生在生活的大舞台上，处处能识字，时时在积累。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师就要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004.
[2]纪蕙兰.小学低年级识字教学浅议[J].小学语文教学网，2005.
[3]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，2006.