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【摘要】学生在写作中缺乏将素材与主题勾连的自觉，本文通过《捡拾手边的素材》公开课教学反思，论述了如何化繁为简，活用素材。
【关键词】素材；活用；写作教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
写作教学的途径是按照文章的审题→构思→立意→选材→成文→修改的思路进行教学的过程。但从文章写作过程看，文章形成需要经历从物→意→文的全过程。必须在由生活经验升华为人生感悟的“意化”方面和通过语言表述形成文章的“物化”方面着手。江苏省高考作文命题经历了话题作文、命题作文阶段，在2013年采取了新材料作文的形式，或者应该说是回归了材料作文的道路。
高三是特殊的年级，学生面对茫茫题海，已然缺乏静心阅读文学作品的闲情，学生若未能在高二以前积累一定程度的阅读量，或本身对阅读文字意兴缺缺，那么必然在写作时，笔尖滞涩，无从写起。不少学生皆是空有观点，鲜少有效论据。或是空有立意，却无值得一写的事件。那些驾驭文字流畅清通的学生，无一不是阅读广泛，情感细腻之人。针对高考语文作文的基本要求，写出符合材料，架构清晰的文章，素材的运用是至关重要的一环。
在高三一年的作文训练中，我在作文审题立意，选材构思的基础指导前提下，注意学生个性化素材谱系的构建。对于希望满足自身写作需要的普通高三学生来说，无论其面对怎样变化的材料，最终提炼出的主题方向实际非常有限。大方向来看，离不开人与社会。具体而言，常扣坚守、尊严、理性等主题词。
本届高三三次模拟的作文材料如下：
零模：
有一年，英国牛津大学发现，有着350年历史的学校大礼堂的横梁已经风干朽化，必须得更换。这二十根横梁由巨大的橡木制成，可到哪里去找长得一般粗壮的橡树，来保持这所有着几百年历史的大礼堂的原有风貌？学校园艺师向校方报告，当年的设计师已经预想到这种情况，所以早在校内一块土地上安排种植了大片橡树林。在一代代园艺师的守护下，现在，每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。大礼堂的横梁问题，可以圆满解决了。
一模：
一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。（非洲谚语）
在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。（席慕蓉）
二模：
一人带鸡蛋在市场贩售，他在纸板上写着：“新鲜鸡蛋在此销售。”
有人过来对他说：“老兄，何必加‘新鲜’两个字，难道你卖的鸡蛋不新鲜吗？”他一想有道理，就把“新鲜”两个字涂掉了。
不久，又有人对他说：“为什么要加‘在此’呢？你不在这里卖，还会去哪儿卖？”他也觉得有道理，又把“在此”涂掉了。
一会儿，一个老太太过来对他说：“‘销售’是多余的，不是卖的，难道会是送的吗？”他又把“销售”擦掉了。
这时来了一个人，对他说：“你真是多此一举，大家一看就知道是鸡蛋，何必写上‘鸡蛋’两个字呢？”
结果他涂掉了所有的字。
三则材料分别可以概括为守护与远见，群体与个体，坚守本心几个主题，这些主题并非陌生，只要善于积累日常学习中解除的文本即会发现素材。我在二模试卷讲评的公开课设想中，以素材发现与迁移为切入口，为学生在高三复习最后阶段提供了一些串联已有阅读材料的方向，希望学生能够有所启发。
二模试卷的文学类文本为《垂向大地的杨柳》，称颂丰子恺先生坚守“相与会心”的作画理念。从人物角度与作文主题不谋而合。由此为切入，我在讲评中，引导学生回忆所学丰子恺的作品《送考》，文学类文本阅读中接触的《沙坪的美酒》。作品皆表现丰子恺坚守至善至纯之心，契合作文主题。在此基础上引导同学回忆试卷中遇到的体现此主题的人物，发现所做过的实用类文本中提及的梁思成、牛汉、夏志清、林语堂等名人名家皆契合。
二模试卷的论述类文本《科学奖要经得住时间考验》，从诺贝尔评奖这个社会热点的角度提到了科学家须坚守科学品质，从社会的角度契合了作文主题。在此基础上可引导同学回忆出一些文化相关的热点，如申遗热、舌尖中国等，皆能够从不同的角度阐释去冗存真，坚守自我的主题。
议论文的重心在于组合素材架构文本，记叙文则重在借鉴素材演绎故事。素材的来源丰富多元，特别在于从手边捡拾，拓展迁移。目的在于令写作能力未能极好开掘的学生意识到，并非自己缺乏素材，缺乏的是发现与转化的自觉。
本届高考的作文材料相关“青春不朽”。坚守年轻的心灵即是主题。可以说，学生如若能够将既有素材转换演绎，不至于下笔无错。
阅读为基础，以阅读促积累，定时定量指导学生积累素材，采取推荐作家作品让学生课后自主阅读与印发作品或优秀习作指导阅读相结合的方式。阅读积累可从身边使用的教材开始，要求学生做好积累归纳工作，做到绝非单纯阅读而已，而是将阅读成果记录下来，构成体系。再者以联想促拓展，从他人作品中回忆挖掘相似相关的自我素材。最终从分散到归纳，素材按照一定模式积累到一定数量便可考虑其覆盖范围的广度，是否涵盖了人性人情，社会文化等多重层面。指导学生按照自己的个性化理解和喜好构建属于自己的谱系。
写作要做到将教学资源的领域延展到手边教学材料以及广阔的个体生活中，才能真正让学生能有效获取各种素材，积累个性素材。在阅读他人作品的过程中产生回忆与感悟，创作出个性化的习作，模仿他人作品的立意行文，深入体味自己的生活，最终提升习作格调。
素材的发现与积累之路自然绝非一两节指导课即可令学生领会的，在上课的过程中，我明显感受到学生记忆的模糊与断层，缺乏将素材与主题勾连的自觉。素材的运用首先要发现，在此基础上领悟，最后善加利用，以求达成点睛之效。写作素材积累，终难一蹴而就，需在每一次的写作体验中令学生通过实践来琢磨。教师也须不断更新素材内容和教授，为学生提供及时的方向与方法的指导。当然，真正的写作内容来源定不是模式化和速成的，有思考的阅读，长时间的积累，诉诸笔端的，方是好文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】素材；活用；写作教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
写作教学的途径是按照文章的审题→构思→立意→选材→成文→修改的思路进行教学的过程。但从文章写作过程看，文章形成需要经历从物→意→文的全过程。必须在由生活经验升华为人生感悟的“意化”方面和通过语言表述形成文章的“物化”方面着手。江苏省高考作文命题经历了话题作文、命题作文阶段，在2013年采取了新材料作文的形式，或者应该说是回归了材料作文的道路。
高三是特殊的年级，学生面对茫茫题海，已然缺乏静心阅读文学作品的闲情，学生若未能在高二以前积累一定程度的阅读量，或本身对阅读文字意兴缺缺，那么必然在写作时，笔尖滞涩，无从写起。不少学生皆是空有观点，鲜少有效论据。或是空有立意，却无值得一写的事件。那些驾驭文字流畅清通的学生，无一不是阅读广泛，情感细腻之人。针对高考语文作文的基本要求，写出符合材料，架构清晰的文章，素材的运用是至关重要的一环。
在高三一年的作文训练中，我在作文审题立意，选材构思的基础指导前提下，注意学生个性化素材谱系的构建。对于希望满足自身写作需要的普通高三学生来说，无论其面对怎样变化的材料，最终提炼出的主题方向实际非常有限。大方向来看，离不开人与社会。具体而言，常扣坚守、尊严、理性等主题词。
本届高三三次模拟的作文材料如下：
零模：
有一年，英国牛津大学发现，有着350年历史的学校大礼堂的横梁已经风干朽化，必须得更换。这二十根横梁由巨大的橡木制成，可到哪里去找长得一般粗壮的橡树，来保持这所有着几百年历史的大礼堂的原有风貌？学校园艺师向校方报告，当年的设计师已经预想到这种情况，所以早在校内一块土地上安排种植了大片橡树林。在一代代园艺师的守护下，现在，每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。大礼堂的横梁问题，可以圆满解决了。
一模：
一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。（非洲谚语）
在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。（席慕蓉）
二模：
一人带鸡蛋在市场贩售，他在纸板上写着：“新鲜鸡蛋在此销售。”
有人过来对他说：“老兄，何必加‘新鲜’两个字，难道你卖的鸡蛋不新鲜吗？”他一想有道理，就把“新鲜”两个字涂掉了。
不久，又有人对他说：“为什么要加‘在此’呢？你不在这里卖，还会去哪儿卖？”他也觉得有道理，又把“在此”涂掉了。
一会儿，一个老太太过来对他说：“‘销售’是多余的，不是卖的，难道会是送的吗？”他又把“销售”擦掉了。
这时来了一个人，对他说：“你真是多此一举，大家一看就知道是鸡蛋，何必写上‘鸡蛋’两个字呢？”
结果他涂掉了所有的字。
三则材料分别可以概括为守护与远见，群体与个体，坚守本心几个主题，这些主题并非陌生，只要善于积累日常学习中解除的文本即会发现素材。我在二模试卷讲评的公开课设想中，以素材发现与迁移为切入口，为学生在高三复习最后阶段提供了一些串联已有阅读材料的方向，希望学生能够有所启发。
二模试卷的文学类文本为《垂向大地的杨柳》，称颂丰子恺先生坚守“相与会心”的作画理念。从人物角度与作文主题不谋而合。由此为切入，我在讲评中，引导学生回忆所学丰子恺的作品《送考》，文学类文本阅读中接触的《沙坪的美酒》。作品皆表现丰子恺坚守至善至纯之心，契合作文主题。在此基础上引导同学回忆试卷中遇到的体现此主题的人物，发现所做过的实用类文本中提及的梁思成、牛汉、夏志清、林语堂等名人名家皆契合。
二模试卷的论述类文本《科学奖要经得住时间考验》，从诺贝尔评奖这个社会热点的角度提到了科学家须坚守科学品质，从社会的角度契合了作文主题。在此基础上可引导同学回忆出一些文化相关的热点，如申遗热、舌尖中国等，皆能够从不同的角度阐释去冗存真，坚守自我的主题。
议论文的重心在于组合素材架构文本，记叙文则重在借鉴素材演绎故事。素材的来源丰富多元，特别在于从手边捡拾，拓展迁移。目的在于令写作能力未能极好开掘的学生意识到，并非自己缺乏素材，缺乏的是发现与转化的自觉。
本届高考的作文材料相关“青春不朽”。坚守年轻的心灵即是主题。可以说，学生如若能够将既有素材转换演绎，不至于下笔无错。
阅读为基础，以阅读促积累，定时定量指导学生积累素材，采取推荐作家作品让学生课后自主阅读与印发作品或优秀习作指导阅读相结合的方式。阅读积累可从身边使用的教材开始，要求学生做好积累归纳工作，做到绝非单纯阅读而已，而是将阅读成果记录下来，构成体系。再者以联想促拓展，从他人作品中回忆挖掘相似相关的自我素材。最终从分散到归纳，素材按照一定模式积累到一定数量便可考虑其覆盖范围的广度，是否涵盖了人性人情，社会文化等多重层面。指导学生按照自己的个性化理解和喜好构建属于自己的谱系。
写作要做到将教学资源的领域延展到手边教学材料以及广阔的个体生活中，才能真正让学生能有效获取各种素材，积累个性素材。在阅读他人作品的过程中产生回忆与感悟，创作出个性化的习作，模仿他人作品的立意行文，深入体味自己的生活，最终提升习作格调。
素材的发现与积累之路自然绝非一两节指导课即可令学生领会的，在上课的过程中，我明显感受到学生记忆的模糊与断层，缺乏将素材与主题勾连的自觉。素材的运用首先要发现，在此基础上领悟，最后善加利用，以求达成点睛之效。写作素材积累，终难一蹴而就，需在每一次的写作体验中令学生通过实践来琢磨。教师也须不断更新素材内容和教授，为学生提供及时的方向与方法的指导。当然，真正的写作内容来源定不是模式化和速成的，有思考的阅读，长时间的积累，诉诸笔端的，方是好文。
（编辑：龙贤东）