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摘 要:本文围绕院校建设的多个要素,探讨了创新教育的发展对策,提出了非均衡发展的策略,以及人才培养体系和教师队伍建设的思路。
关键词:创新教育发展对策研究
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0007-01
近年来,为推进素质教育和创新教育,各级院校都在积极探索人才发展规律,改进人才培养模式,努力造就特色鲜明的高质量的人才。在教育管理、教学模式等很多方面已经取得一定成效。创新教育还有很多方面有必要进一步深入研究和探索。
1 以非均衡发展思想确立人才培养目标
非均衡发展就是指在事物发展过程中,以个别方面为榜样和动力,带动其它方面发展,它是侧重事物发展次序性的一种描述,是事物发展过程的普遍规律。
对人的发展而言,一味地强调群体均衡不易出现尖子;一味地强调个体均衡则无法形成特长。没有发展上的特长,也就不可能有创新能力。从管理上来看,院校人才培养过程的管理,如果不设“衡”,任其完全自由发展,也不称其为学校。但设“衡”并不意味着均衡,事实上由于个体发展差异性的客观存在,采用非均衡发展策略才真正体现了因材施管。
非均衡发展无论对群体还是个体都不背离全面发展。因为,全面发展并不意味着“平均发展”或“均衡发展”。对群体而言,全面发展侧重发展的群体性或普及性,强调每个个体都得到发展,但并不意味着每个个体都要发展成同样的程度,形成“千人一面”的现象;非均衡发展侧重个体发展的次序性和特色性,强调个体的个性发展,重视个体的差异性,重视具有个性意义的创新思维和创新能力培养。两者阐述问题的角度不同。全面发展要求非均衡发展为自己开辟道路,以某些方面发展为先导,为其它方面发展提供榜样、经验、信心和动力,以此来带动各个方面逐步实现全面发展。对个体而言,全面发展侧重素质发展的全面性,强调德、智、体、美等全面素质都得到发展。非均衡发展侧重素质发展的快慢性,强调素质发展的秩序和速度。
当今院校教育,不管是有意还是无意的,都过分地考虑了均衡,而忽视了非均衡,尤其在管理上如此。如教学模式“齐步行军”,教学内容“定量供应”,评价模式过于单一等。因此,深化创新教育需要以非均衡发展思想确立人才培养目标。这种目标在群体中的体现就是“群体合格,尖子突出”;在个体上的体现就是“全面合格,特长突出”。
2 构筑适应创新教育的人才培养体系
(1)以模块化构筑教学内容体系。在教学内容上,逐步实现模块化。为了培养创新人才,需要在传统的基础模块、专业模块的基础上增加扩展模块。该模块包括:侧重培养学生科学观点、方法及思维能力的科学,如控制论、协同论、突变论、浑沌论、分形论、模糊论、思维论;侧重开发情商,培养形象思维能力的人文课程,如“文、史、哲、艺”等;科学活动及专题研究;新理论新技术;个性化选修内容等。
(2)以多样化构筑教学方法体系。“教学有法,教无定法”。在教学方法上,目前需要特别注意改变以下普遍性问题:一要变“教师为中心、教室为中心、教材为中心”为“学生为中心”,全面启动主体教学模式,充分发挥学生的主动性、自主性,发展学生的个性特长;二要变“注重第一课堂”为“第一二三课堂及零课堂并重”,尤其是要充分重视 “零课堂”的作用。“第三课堂”是指社会实践课堂。“零课堂”是相对第一二三课堂而言的形象叫法,就是通过自我思考、自我整理,达到自我提升的自育方式。三要变“齐步行军、定量供应”为“异步教学、按需分配”,创设环境让基础好、学习效率高的学生先学、多学,优先发展,脱颖而出;四要变“注重传授知识”为“传授知识、提高素质、培养能力尤其是创新能力并重”。大力开展讨论式、渗透式、专题式、异步式等方法的教学,在传授知识技能的同时,培养学生的问题意识和创新精神,特别是发散思维能力。
(3)以现代化构筑教学手段体系。在教学手段上,最大限度地引进现代技术,综合使用课件、网络和虚拟技术来提高课堂效率。要充分利用校园网,把校园网作为教学和学习的平台,使学生学会收集处理信息资料,学会自主学习的方法,并创设条件让学生搞一些初步的科学研究。建立各学科的网上教室,开展网上学习、网上答疑、网上模拟测验、甚至网上考试。
(4)以弹性化构筑教学管理体系。在教学管理上,要努力实现弹性化和多样性。①学制弹性化。采用学分制或学年学分制。使学生在大学期间的修业可以有较大的灵活性。②考核多样化。核心课程过级,选修课程过关,考试形式多样,考试时机自选。核心课程达到优或良,才能记相应学分,选修课程过关即得相应学分。考试形式有笔试、面试、网上考试、实做或专题答辩等。由于主要课程采用题库计算机成卷甚至机上考试,一门课可有多次考试机会而大致不改变考试的难度、效度和信度。提前过关可选修其它课程,不能按时过关可下次重修再考,使异步教学成为可能。③加强特长培养。学生取得的与所学课程或专业相关的成果,如发表学术论文、取得科研成果、校内外竞赛得奖、小发明创造等,以分值记入总学分,以鼓励学生发展个性特长。
3 锻造适应创新教育的教师群体
在创新教育中,虽然学生的主体地位毫无疑问将得到空前的发挥,然而,如何更好地发挥教师引导者、组织者、参与者、协调者和激励者的作用,在当前显得尤为重要。没有一支结构合理、富有活力、能够驾驭教育技巧、富有宽阔的知识视野和创新精神的教师队伍,创新教育只能是纸上谈兵。(1)加强拔尖人才培养,优化教师结构。创新教育对教师提出了前所未有的新要求。没有优秀的人才,就没有高质量的教师队伍。而没有高质量的教师队伍,也不可能搞好创新教育工作。因此,抓教师队伍建设,既要抓共性,又要注意抓尖子。要树立非均衡发展思路,从各种结构上實现教师队伍的优化,发挥其整体效能。(2)加强管理,调动和激发教师投身教学改革的热情。教学质量和办学特色,是院校的生命。创新教育的开展,呼唤教师的积极参与。这里强调“积极”二字,是非常必要的。而教师参与的积极性和主动性,需要有效的调动和激发,需要政策作支撑。教学和科研本来都是教师的基本职能,两者是不可分的,因为没有科研难以有高质量的教学。两者的关系是通过科研来促进教学。但现实中,对教师的评价,过分偏重一方。不少院校过分地重视科研、学术,而忽视教学。这要求管理者要采取有效措施来解决这个问题。一方面要加强对教师进行职业道德教育,努力使其把主要精力用于教学;另一方面要改变评价机制,通过政策牵动,实现教学、科研的有机结合和协调发展。(3)加强教育研究,造就教学大师。教学是一门学问和艺术。创新教育尤其呼唤教师要善于运用这种艺术。没有对教育的深入研究,难以驾驭这门艺术,成为教学大师。塑造教学大师,并不仅仅是教师自身的事,而应该是机关有计划地进行教师培养的重要职责。
关键词:创新教育发展对策研究
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0007-01
近年来,为推进素质教育和创新教育,各级院校都在积极探索人才发展规律,改进人才培养模式,努力造就特色鲜明的高质量的人才。在教育管理、教学模式等很多方面已经取得一定成效。创新教育还有很多方面有必要进一步深入研究和探索。
1 以非均衡发展思想确立人才培养目标
非均衡发展就是指在事物发展过程中,以个别方面为榜样和动力,带动其它方面发展,它是侧重事物发展次序性的一种描述,是事物发展过程的普遍规律。
对人的发展而言,一味地强调群体均衡不易出现尖子;一味地强调个体均衡则无法形成特长。没有发展上的特长,也就不可能有创新能力。从管理上来看,院校人才培养过程的管理,如果不设“衡”,任其完全自由发展,也不称其为学校。但设“衡”并不意味着均衡,事实上由于个体发展差异性的客观存在,采用非均衡发展策略才真正体现了因材施管。
非均衡发展无论对群体还是个体都不背离全面发展。因为,全面发展并不意味着“平均发展”或“均衡发展”。对群体而言,全面发展侧重发展的群体性或普及性,强调每个个体都得到发展,但并不意味着每个个体都要发展成同样的程度,形成“千人一面”的现象;非均衡发展侧重个体发展的次序性和特色性,强调个体的个性发展,重视个体的差异性,重视具有个性意义的创新思维和创新能力培养。两者阐述问题的角度不同。全面发展要求非均衡发展为自己开辟道路,以某些方面发展为先导,为其它方面发展提供榜样、经验、信心和动力,以此来带动各个方面逐步实现全面发展。对个体而言,全面发展侧重素质发展的全面性,强调德、智、体、美等全面素质都得到发展。非均衡发展侧重素质发展的快慢性,强调素质发展的秩序和速度。
当今院校教育,不管是有意还是无意的,都过分地考虑了均衡,而忽视了非均衡,尤其在管理上如此。如教学模式“齐步行军”,教学内容“定量供应”,评价模式过于单一等。因此,深化创新教育需要以非均衡发展思想确立人才培养目标。这种目标在群体中的体现就是“群体合格,尖子突出”;在个体上的体现就是“全面合格,特长突出”。
2 构筑适应创新教育的人才培养体系
(1)以模块化构筑教学内容体系。在教学内容上,逐步实现模块化。为了培养创新人才,需要在传统的基础模块、专业模块的基础上增加扩展模块。该模块包括:侧重培养学生科学观点、方法及思维能力的科学,如控制论、协同论、突变论、浑沌论、分形论、模糊论、思维论;侧重开发情商,培养形象思维能力的人文课程,如“文、史、哲、艺”等;科学活动及专题研究;新理论新技术;个性化选修内容等。
(2)以多样化构筑教学方法体系。“教学有法,教无定法”。在教学方法上,目前需要特别注意改变以下普遍性问题:一要变“教师为中心、教室为中心、教材为中心”为“学生为中心”,全面启动主体教学模式,充分发挥学生的主动性、自主性,发展学生的个性特长;二要变“注重第一课堂”为“第一二三课堂及零课堂并重”,尤其是要充分重视 “零课堂”的作用。“第三课堂”是指社会实践课堂。“零课堂”是相对第一二三课堂而言的形象叫法,就是通过自我思考、自我整理,达到自我提升的自育方式。三要变“齐步行军、定量供应”为“异步教学、按需分配”,创设环境让基础好、学习效率高的学生先学、多学,优先发展,脱颖而出;四要变“注重传授知识”为“传授知识、提高素质、培养能力尤其是创新能力并重”。大力开展讨论式、渗透式、专题式、异步式等方法的教学,在传授知识技能的同时,培养学生的问题意识和创新精神,特别是发散思维能力。
(3)以现代化构筑教学手段体系。在教学手段上,最大限度地引进现代技术,综合使用课件、网络和虚拟技术来提高课堂效率。要充分利用校园网,把校园网作为教学和学习的平台,使学生学会收集处理信息资料,学会自主学习的方法,并创设条件让学生搞一些初步的科学研究。建立各学科的网上教室,开展网上学习、网上答疑、网上模拟测验、甚至网上考试。
(4)以弹性化构筑教学管理体系。在教学管理上,要努力实现弹性化和多样性。①学制弹性化。采用学分制或学年学分制。使学生在大学期间的修业可以有较大的灵活性。②考核多样化。核心课程过级,选修课程过关,考试形式多样,考试时机自选。核心课程达到优或良,才能记相应学分,选修课程过关即得相应学分。考试形式有笔试、面试、网上考试、实做或专题答辩等。由于主要课程采用题库计算机成卷甚至机上考试,一门课可有多次考试机会而大致不改变考试的难度、效度和信度。提前过关可选修其它课程,不能按时过关可下次重修再考,使异步教学成为可能。③加强特长培养。学生取得的与所学课程或专业相关的成果,如发表学术论文、取得科研成果、校内外竞赛得奖、小发明创造等,以分值记入总学分,以鼓励学生发展个性特长。
3 锻造适应创新教育的教师群体
在创新教育中,虽然学生的主体地位毫无疑问将得到空前的发挥,然而,如何更好地发挥教师引导者、组织者、参与者、协调者和激励者的作用,在当前显得尤为重要。没有一支结构合理、富有活力、能够驾驭教育技巧、富有宽阔的知识视野和创新精神的教师队伍,创新教育只能是纸上谈兵。(1)加强拔尖人才培养,优化教师结构。创新教育对教师提出了前所未有的新要求。没有优秀的人才,就没有高质量的教师队伍。而没有高质量的教师队伍,也不可能搞好创新教育工作。因此,抓教师队伍建设,既要抓共性,又要注意抓尖子。要树立非均衡发展思路,从各种结构上實现教师队伍的优化,发挥其整体效能。(2)加强管理,调动和激发教师投身教学改革的热情。教学质量和办学特色,是院校的生命。创新教育的开展,呼唤教师的积极参与。这里强调“积极”二字,是非常必要的。而教师参与的积极性和主动性,需要有效的调动和激发,需要政策作支撑。教学和科研本来都是教师的基本职能,两者是不可分的,因为没有科研难以有高质量的教学。两者的关系是通过科研来促进教学。但现实中,对教师的评价,过分偏重一方。不少院校过分地重视科研、学术,而忽视教学。这要求管理者要采取有效措施来解决这个问题。一方面要加强对教师进行职业道德教育,努力使其把主要精力用于教学;另一方面要改变评价机制,通过政策牵动,实现教学、科研的有机结合和协调发展。(3)加强教育研究,造就教学大师。教学是一门学问和艺术。创新教育尤其呼唤教师要善于运用这种艺术。没有对教育的深入研究,难以驾驭这门艺术,成为教学大师。塑造教学大师,并不仅仅是教师自身的事,而应该是机关有计划地进行教师培养的重要职责。