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摘要：根据国家教育部和省教育厅职业教育课程改革的精神，职业教育改革提倡以工作过程为导向的教学模式，结合机电专业《工程力学》这门专业基础课程的优质课建设工作，将教改思路应用于该门课程中，对《工程力学》课程学习情境进行设计。
关键词：工作过程教学改革职业能力载体学习情境
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00
1 前言
以工作过程为导向的职业教育是源于德国20世纪90年代以来针对传统的职业教育与真实的工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授等提出的职业教育理论。在这些实践模式中，教学内容不再是按照传统的课程进行构建，工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化，使教学内容来源于真实的职业世界。
2 《工程力学》学习情境设计
《工程力学》是工科机械类专业的一门重要专业基础课程，是机械专业的一门必修课程。尤其针对高职高专“以能力培养为主线，以实际应用为目的”的原则，我们对该门课程进行了基于工作过程的课程教改工作。在对高职院机电类专业所需具备的职业能力进行调研和分析，对该专业所对应的职业能力要求分为：基础能力、机电设备使用和改装能力培养、现代控制技术综合应用能力培养。
2.1以工作过程为导向《工程力学》课程改革思路----行为领域的设计
根据我们对机电一体化专业所特定的职业岗位能力进行调研和分析，确定出本专业培养学生的核心职业能力目标为基础机电职业能力培养：机电设备使用和改装能力培养及现代控制技术综合应用能力培养三个主要方面。以培养基础机电职业能力为例，结合现状职业岗位的需求确定了培养基础能力需要完成的行为领域，主要要求学生具备工程识图制图能力、传动机构认识及初步设计能力、常用工具和仪表的使用能力。这三个能力决定了教学过程的单元---教学课程的内容。根据能力定位我们确定了课程教学目标，《工程力学》的教学目标就是要训练基础能力中的对传动机构典型零件的强度和安全性能等的校核和使用能力。
2.2《工程力学》课程学习情境的设计-------学习领域的确定
以工作任务引领，以工作过程为导向的职业教育模式区别与传统理论教学模式，教学内容不是简单的知识逻辑的堆砌，而是主要在于将理论知识贯穿与模拟工作任务中，营造出合理的学习情境，采用合适的学习载体。我们对《工程力学》专业基础课程的教学改革是以对某一常见机构（或零件）的承载安全校核或设计过程作为学习情境，学习载体为与机电专业息息相关的不同工程构件。课程学习情境设计的思路就以该工作过程为主线来进行各个学习情景的设计，如图1：
2.3《工程力学》课程学习情境的设计--------主题学习单元载体的设计
对《工程力学》课程，从课程内容的组织上我们是按职业基础能力模块来分成四块，对学生的学习职业能力进行循序渐进地培养。在每个能力模块学习训练中以工作任务为背景，以各种常见机械机构或零件作为载体，来使学生进行由浅入深，由易到难，由辅导到独立的一个认知训练的学习过程。我们基于工作过程的课程设计思路，对以前传统的课程内容根据能力模块进行了解构和重构。将课程内容分成四个能力模块：如图2.
能力模块一：常见机构的受力分析及平衡求未知力；
能力模块二：常见机构零件的强度校核；
能力模块三：常见机构零件的刚度校核；
能力模块四：机构杆件的稳定性校核；
将原来教材中的章节知识就按以上模块进行论文重组。如模块一的知识点就是第一篇静力学的内容，后面三个模块主要是材料力学的知识内容。
具体学习情境设计，如模块一和模块二（针对机电一体化专业）：
能力模块一: 常见机构的受力分析及平衡
任务一：起重机吊车的受力分析及平衡问题
任务二：工程外伸梁的受力分析及平衡问题
任务三：常见机构曲杆的受力分析及平衡问题
能力模块二：常见机构或零件的强度校核和计算
任务一：简易起重吊车拉杆的强度校核和计算
任务二：铰链连杆机构拉杆的强度校核和计算
任务三：电动机转子轴的强度校核和计算
任务四：工程平面弯曲梁的内力求解及强度计算校核
从图2所示，以上每个能力模块的学习情境设计中，是以具体工作任务作为载体。需要说明的是，基于工作过程为导向的学习载体的设计，其载体的选择同一门课程对于不同的专业是有其灵活性的。比如对于化工设备机械专业，工程力学的学习情境设计就可选择塔设备、卧式压力容器，反应釜的搅拌轴等为载体；建筑技术专业中的力学课程的学习情境设计就可选择建筑结构中的钢架，承重梁，挑梁等作为载体。这样对于不同专业的同一门课程教学更比原来传统教学更具有其职业能力培养针对性。
在进行各个能力模块的教学中，以学生为主体，完成“明确任务—制定计划—学习知识点—实施计划—评估反馈”整个以工作过程为学习情境的教学环节。着重培养学生对各种机构零件的受力分析和未知力的求解及强度、刚度、稳定性等校核设计方法的专业基础能力，为今后机电设备使用等职业能力打下坚实的基础。以工作过程为导向的教学方法把培养学生的应用能力和创新能力、提高学生的学习兴趣作为课程改革和建设的首要任务，在教改实施过程当中还应注意学生的反馈和每次任务完成的成绩评定。
3 结束语
职业教育的培养目标是培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观等四个方面全面阐述了职业教育关于以人为本，全面发展的教育新理念。情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征，它是以构建主义的学习原则为基础的，也就是说不能把学习简单地理解为从教师到学生的知识传递，而应该把知识的获得视为学习者主动构建的过程。情境学习的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能地与以后的应用情景相接近，使二者尽可能地达到高度一致。所以对教师的课程学习情境设计能力就成为了一个新的职业要求。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务，在真实的工作情景中学习，可以使职业教育更加接近企业的实际。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育课程改革思考[J].中国职业技术教育，2008.
[2] 姜大源.职业教育研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[3] 陈位宫.工程力学[M].高等教育出版社，2000.
[4] 张定华.工程力学[M].高等教育出版社，2004.
[5] 汤百智.关于构件高等职业教育课程模式的研究[J].职业技术教育，2000.
关键词：工作过程教学改革职业能力载体学习情境
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00
1 前言
以工作过程为导向的职业教育是源于德国20世纪90年代以来针对传统的职业教育与真实的工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授等提出的职业教育理论。在这些实践模式中，教学内容不再是按照传统的课程进行构建，工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化，使教学内容来源于真实的职业世界。
2 《工程力学》学习情境设计
《工程力学》是工科机械类专业的一门重要专业基础课程，是机械专业的一门必修课程。尤其针对高职高专“以能力培养为主线，以实际应用为目的”的原则，我们对该门课程进行了基于工作过程的课程教改工作。在对高职院机电类专业所需具备的职业能力进行调研和分析，对该专业所对应的职业能力要求分为：基础能力、机电设备使用和改装能力培养、现代控制技术综合应用能力培养。
2.1以工作过程为导向《工程力学》课程改革思路----行为领域的设计
根据我们对机电一体化专业所特定的职业岗位能力进行调研和分析，确定出本专业培养学生的核心职业能力目标为基础机电职业能力培养：机电设备使用和改装能力培养及现代控制技术综合应用能力培养三个主要方面。以培养基础机电职业能力为例，结合现状职业岗位的需求确定了培养基础能力需要完成的行为领域，主要要求学生具备工程识图制图能力、传动机构认识及初步设计能力、常用工具和仪表的使用能力。这三个能力决定了教学过程的单元---教学课程的内容。根据能力定位我们确定了课程教学目标，《工程力学》的教学目标就是要训练基础能力中的对传动机构典型零件的强度和安全性能等的校核和使用能力。
2.2《工程力学》课程学习情境的设计-------学习领域的确定
以工作任务引领，以工作过程为导向的职业教育模式区别与传统理论教学模式，教学内容不是简单的知识逻辑的堆砌，而是主要在于将理论知识贯穿与模拟工作任务中，营造出合理的学习情境，采用合适的学习载体。我们对《工程力学》专业基础课程的教学改革是以对某一常见机构（或零件）的承载安全校核或设计过程作为学习情境，学习载体为与机电专业息息相关的不同工程构件。课程学习情境设计的思路就以该工作过程为主线来进行各个学习情景的设计，如图1：
2.3《工程力学》课程学习情境的设计--------主题学习单元载体的设计
对《工程力学》课程，从课程内容的组织上我们是按职业基础能力模块来分成四块，对学生的学习职业能力进行循序渐进地培养。在每个能力模块学习训练中以工作任务为背景，以各种常见机械机构或零件作为载体，来使学生进行由浅入深，由易到难，由辅导到独立的一个认知训练的学习过程。我们基于工作过程的课程设计思路，对以前传统的课程内容根据能力模块进行了解构和重构。将课程内容分成四个能力模块：如图2.
能力模块一：常见机构的受力分析及平衡求未知力；
能力模块二：常见机构零件的强度校核；
能力模块三：常见机构零件的刚度校核；
能力模块四：机构杆件的稳定性校核；
将原来教材中的章节知识就按以上模块进行论文重组。如模块一的知识点就是第一篇静力学的内容，后面三个模块主要是材料力学的知识内容。
具体学习情境设计，如模块一和模块二（针对机电一体化专业）：
能力模块一: 常见机构的受力分析及平衡
任务一：起重机吊车的受力分析及平衡问题
任务二：工程外伸梁的受力分析及平衡问题
任务三：常见机构曲杆的受力分析及平衡问题
能力模块二：常见机构或零件的强度校核和计算
任务一：简易起重吊车拉杆的强度校核和计算
任务二：铰链连杆机构拉杆的强度校核和计算
任务三：电动机转子轴的强度校核和计算
任务四：工程平面弯曲梁的内力求解及强度计算校核
从图2所示，以上每个能力模块的学习情境设计中，是以具体工作任务作为载体。需要说明的是，基于工作过程为导向的学习载体的设计，其载体的选择同一门课程对于不同的专业是有其灵活性的。比如对于化工设备机械专业，工程力学的学习情境设计就可选择塔设备、卧式压力容器，反应釜的搅拌轴等为载体；建筑技术专业中的力学课程的学习情境设计就可选择建筑结构中的钢架，承重梁，挑梁等作为载体。这样对于不同专业的同一门课程教学更比原来传统教学更具有其职业能力培养针对性。
在进行各个能力模块的教学中，以学生为主体，完成“明确任务—制定计划—学习知识点—实施计划—评估反馈”整个以工作过程为学习情境的教学环节。着重培养学生对各种机构零件的受力分析和未知力的求解及强度、刚度、稳定性等校核设计方法的专业基础能力，为今后机电设备使用等职业能力打下坚实的基础。以工作过程为导向的教学方法把培养学生的应用能力和创新能力、提高学生的学习兴趣作为课程改革和建设的首要任务，在教改实施过程当中还应注意学生的反馈和每次任务完成的成绩评定。
3 结束语
职业教育的培养目标是培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观等四个方面全面阐述了职业教育关于以人为本，全面发展的教育新理念。情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征，它是以构建主义的学习原则为基础的，也就是说不能把学习简单地理解为从教师到学生的知识传递，而应该把知识的获得视为学习者主动构建的过程。情境学习的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能地与以后的应用情景相接近，使二者尽可能地达到高度一致。所以对教师的课程学习情境设计能力就成为了一个新的职业要求。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务，在真实的工作情景中学习，可以使职业教育更加接近企业的实际。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育课程改革思考[J].中国职业技术教育，2008.
[2] 姜大源.职业教育研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[3] 陈位宫.工程力学[M].高等教育出版社，2000.
[4] 张定华.工程力学[M].高等教育出版社，2004.
[5] 汤百智.关于构件高等职业教育课程模式的研究[J].职业技术教育，2000.