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中学生的学习兴趣，是中学生学习的内在动力，也是推动他们探求知识获得能力的一种强烈愿望，更是决定教学成败的一个关键问题。因此,教师在加强基础教育的同时，必须充分利用物理实验真实、形象、生动等特点，千方百计地运用各种方法激发学生的学习兴趣。
一、物理实验适合中学生生理、心理特征
中学生的年龄大多在14岁至18岁之间，他们正处在体力、智力迅速生长阶段，富有上进心和探索精神，但由于物理现象的复杂性和多变性及个人感性认识的局限性，因此对某些物理现象在他们未学物理之前，不少认识往往是错误的。从中学生的这些心理特征出发，教师通过新奇有趣的、富有探索性的实验来满足他们的好奇、好胜、好动心理，激发他们的求知欲望。例如在讲“热学”时，教师提问：夏天天气闷热，怎样才会觉得凉快些？学生答：打开电扇。教师问：为什么？学生答：因为电扇吹的是凉风。教师拿出两个温度计，让学生把一个温度计放在电扇正吹着的地方，把另一个温度计放在电扇吹不到的地方，过两分钟看这两个温度计的示数竟然一样。这时教师问为什么温度计所示温度会一样？然后讲解：这是由于天气闷热，人身体出了汗电扇使空气流动，加速了蒸发，因而也加速蒸发时从人体吸热，所以人觉得凉快些。
就中学生的生理、心理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性。因此，必须充分调动其学习的积极性，并稳固学生的学习兴趣。
（一）开设实用性、研究性、设计性实验项目
①开设实用性实验项目。增强一些实用性实验，让学生觉得物理实验课不但是一门发展智力、培训能力的重要的实践课，而且也很实用，能解决实际问题。这样会对学生产生巨大的吸引力，很大程度上激发了学生的实验积极性。
②开设研究性实验项目。把某些实验项目改编成研究性课题，按序号列成表格，让学生选题。学生自行组成研究小组，一般以3—4人为宜，选出课题组长，确定课题后由组长分配任务，各组成员分工合作，在完成各自的任务后，汇总讨论，写成研究报告。尽管这种研究层次不高，没有严格意义上的科研成果、社会价值和经济价值，但这种方式注重培养学生的创新意识，在学生积极参与研究的过程中，学生不但学到了基本的实验方法、基本技能，而且锻炼了他们的组织管理能力和协调能力。这种实验方式变被动消极为主动积极地探求知识、解决实际问题，对学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成均有重要作用。
③开设设计性实验项目。设计性实验只给出实验课题，不给出具体方法，只提供所有的仪器设备，不给出操作步骤。根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，教师提供咨询，提出修改意见。使问题圆满解决。它十分有利于培养学生发散思维能力，也是高考中实验题能力迁移的一种趋向。学生进实验室选配仪器，均不受限制，让学生充分利用现有仪器、设备，充分发挥个人的聪明才智。学生的自由度很大，个性特点得到发展，动手和动脑双管齐下，对学生激活潜能、开拓创新有极其重要的作用。可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，这种教学方式打破了条条框框，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评。还可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤，这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐。
（二）选取一些精彩的演示实验
如果课堂上很多实验，没有进行深入分析，会冲淡对物理观念和规律的教学，反而影响学习效果。美国哈佛大学物理学教授霍尔顿对演示实验的作用做如下总结：①演示实验是一项具有教学功能的创造性活动，缺少它，教学功能不能很好地完成或者不能完成。②教师、学生和教学内容构成一耦合系统，教师通过演示实验对这一耦合系统进行很好地调谐。③教师的演示实验，既强调了学科的重要性，又潜移默化地向学生示范了严谨的科学态度。④演示实验使得物理教学由人与人的关系变成了人与物的关系，而这正是科学方法的基础。霍尔顿教授对演示实验作用的总结是很全面的，也基本符合我国情况。演示实验往往成为学生对物理学科入门的先导，某些精彩的演示实验深深地扣动着中学生的心弦，激发学生学物理的浓厚兴趣，甚至激发学生立志、献身科学技术事业，其影响极为深远。例（1）在讲“蒸发”时，教师先用蘸水的毛笔在黑板上写“物态变化”四个字，接着提问：“你们学过那些物态变化，是吸热还是放热？”等学生回答完毕后，黑板上的字已经变干了，教师立即发问“黑板上的字哪里去了？”学生回答：“是水蒸发了”，这样，（下转196页）（上接96页）引入新课自然、活泼、生动。同时激发了学生的学习兴趣，又因为蒸发是在液体表面的汽化现象，学生不易直接观察到，这时教师把课前准备的几团湿毛巾发给每组学生，让学生把毛巾团打开观察，比较内部与表面的干湿程度，从而使学生总结出蒸发是发生在液体表面的汽化现象，也为以后再教学“沸腾”时作准备。例（2）在讲“热传递”时，为引起学生注意，先不要介绍热传递有三形式，而是先演示一个“火烧金鱼”的实验。这个题目本身就会激起学生强烈的兴趣和高度注意，当教师要动手做实验时，学生的注意力几乎完全集中在看老师怎样点燃酒精灯，同时设想“金鱼会被烧得乱窜乱蹦，最后被烧死”。但当学生看到的是试管上端水被烧得沸腾，直冒烟，而试管下端的金鱼仍安然无恙的游来游去。学生感到愕然，自然萌发出要亲自试一试，要弄个“所以然”的强烈愿望，这样使学生在愉快的情绪中完成学习任务，激发了学生学习物理的浓厚兴趣。
一、物理实验适合中学生生理、心理特征
中学生的年龄大多在14岁至18岁之间，他们正处在体力、智力迅速生长阶段，富有上进心和探索精神，但由于物理现象的复杂性和多变性及个人感性认识的局限性，因此对某些物理现象在他们未学物理之前，不少认识往往是错误的。从中学生的这些心理特征出发，教师通过新奇有趣的、富有探索性的实验来满足他们的好奇、好胜、好动心理，激发他们的求知欲望。例如在讲“热学”时，教师提问：夏天天气闷热，怎样才会觉得凉快些？学生答：打开电扇。教师问：为什么？学生答：因为电扇吹的是凉风。教师拿出两个温度计，让学生把一个温度计放在电扇正吹着的地方，把另一个温度计放在电扇吹不到的地方，过两分钟看这两个温度计的示数竟然一样。这时教师问为什么温度计所示温度会一样？然后讲解：这是由于天气闷热，人身体出了汗电扇使空气流动，加速了蒸发，因而也加速蒸发时从人体吸热，所以人觉得凉快些。
就中学生的生理、心理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性。因此，必须充分调动其学习的积极性，并稳固学生的学习兴趣。
（一）开设实用性、研究性、设计性实验项目
①开设实用性实验项目。增强一些实用性实验，让学生觉得物理实验课不但是一门发展智力、培训能力的重要的实践课，而且也很实用，能解决实际问题。这样会对学生产生巨大的吸引力，很大程度上激发了学生的实验积极性。
②开设研究性实验项目。把某些实验项目改编成研究性课题，按序号列成表格，让学生选题。学生自行组成研究小组，一般以3—4人为宜，选出课题组长，确定课题后由组长分配任务，各组成员分工合作，在完成各自的任务后，汇总讨论，写成研究报告。尽管这种研究层次不高，没有严格意义上的科研成果、社会价值和经济价值，但这种方式注重培养学生的创新意识，在学生积极参与研究的过程中，学生不但学到了基本的实验方法、基本技能，而且锻炼了他们的组织管理能力和协调能力。这种实验方式变被动消极为主动积极地探求知识、解决实际问题，对学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成均有重要作用。
③开设设计性实验项目。设计性实验只给出实验课题，不给出具体方法，只提供所有的仪器设备，不给出操作步骤。根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，教师提供咨询，提出修改意见。使问题圆满解决。它十分有利于培养学生发散思维能力，也是高考中实验题能力迁移的一种趋向。学生进实验室选配仪器，均不受限制，让学生充分利用现有仪器、设备，充分发挥个人的聪明才智。学生的自由度很大，个性特点得到发展，动手和动脑双管齐下，对学生激活潜能、开拓创新有极其重要的作用。可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，这种教学方式打破了条条框框，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评。还可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤，这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐。
（二）选取一些精彩的演示实验
如果课堂上很多实验，没有进行深入分析，会冲淡对物理观念和规律的教学，反而影响学习效果。美国哈佛大学物理学教授霍尔顿对演示实验的作用做如下总结：①演示实验是一项具有教学功能的创造性活动，缺少它，教学功能不能很好地完成或者不能完成。②教师、学生和教学内容构成一耦合系统，教师通过演示实验对这一耦合系统进行很好地调谐。③教师的演示实验，既强调了学科的重要性，又潜移默化地向学生示范了严谨的科学态度。④演示实验使得物理教学由人与人的关系变成了人与物的关系，而这正是科学方法的基础。霍尔顿教授对演示实验作用的总结是很全面的，也基本符合我国情况。演示实验往往成为学生对物理学科入门的先导，某些精彩的演示实验深深地扣动着中学生的心弦，激发学生学物理的浓厚兴趣，甚至激发学生立志、献身科学技术事业，其影响极为深远。例（1）在讲“蒸发”时，教师先用蘸水的毛笔在黑板上写“物态变化”四个字，接着提问：“你们学过那些物态变化，是吸热还是放热？”等学生回答完毕后，黑板上的字已经变干了，教师立即发问“黑板上的字哪里去了？”学生回答：“是水蒸发了”，这样，（下转196页）（上接96页）引入新课自然、活泼、生动。同时激发了学生的学习兴趣，又因为蒸发是在液体表面的汽化现象，学生不易直接观察到，这时教师把课前准备的几团湿毛巾发给每组学生，让学生把毛巾团打开观察，比较内部与表面的干湿程度，从而使学生总结出蒸发是发生在液体表面的汽化现象，也为以后再教学“沸腾”时作准备。例（2）在讲“热传递”时，为引起学生注意，先不要介绍热传递有三形式，而是先演示一个“火烧金鱼”的实验。这个题目本身就会激起学生强烈的兴趣和高度注意，当教师要动手做实验时，学生的注意力几乎完全集中在看老师怎样点燃酒精灯，同时设想“金鱼会被烧得乱窜乱蹦，最后被烧死”。但当学生看到的是试管上端水被烧得沸腾，直冒烟，而试管下端的金鱼仍安然无恙的游来游去。学生感到愕然，自然萌发出要亲自试一试，要弄个“所以然”的强烈愿望，这样使学生在愉快的情绪中完成学习任务，激发了学生学习物理的浓厚兴趣。