摘 要：一些教师在上地理复习课的时候，常常出现这样的情况：教师在上面滔滔不绝地讲，学生却昏昏欲睡。不是因为教师讲的不好，而是因为学生对所复习的知识比较熟悉，没有新鲜感，缺乏应有的热情。此时，如果我们能够创设合适的教学情境，就能够帮助学生顺利实现对知识的再认和理解，更准确地把握复习的内容，更好地激发学生的学习兴趣。下面，笔者就如何在地理复习课中创设合适的情境，谈谈自己的看法。
　　关键词：复习；地理；创设情境
　　一、利用学生的求知欲创设情境
　　许多教师在上新授课的时候，十分注重导入情境的创设，目的是激发学生的学习兴趣和求知欲。这种“未入其文，先动其情”的导入方式，不仅适合地理新授课，更适合地理复习课。如在复习七年级地理第一章“地图和地球”时，把高中地理课本上有关地球的知识制成幻灯片展示给学生看，然后告诉学生：“这是高中课本有关地球的地理知识，同学们想不想上高中呀？”学生异口同声地回答：“想。”“既然同学们都想上高中，那我们就来好好复习这方面的知识，以后上高中的时候就可以学得轻松点。”经过教师的鼓励，学生的学习热情受到了很大的鼓舞，学习效果自然很好。所以在复习课中，教师要开动思维，想一些办法，利用学生的求知欲来创设情境，调动学生的学习热情，从而使教学取得更好的效果。
　　二、利用学生的错误点创设情境
　　一个人的成长是一个不断经历成功与失败，最终变得聪明起来的过程。在日常的教学中，学生回答问题或做作业会经常出错。而作为教师，对待学生的错误要有良好的心态，要有一雙“慧眼”，把学生的错误点看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源。利用学生的错误点创设情境，不仅可以触动学生的心灵，帮助学生化消极因素为积极进取的信心，而且还可以在短时间内使学生迅速地集中注意力，激起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习。
　　三、利用思维导图创设情境
　　“思维导图”是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式。思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。在地理复习中，我们可以利用思维导图来创设情境。
　　四、利用学生的生活经验创设情境
　　“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理新课标的基本理念，因此日常的地理教学中，要提供给学生与其周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。如何利用学生的生活经验创设情境进行复习呢？如在复习“我国的行政区划”时，笔者创设了成语沙龙的情境。首先出示以下成语：秦晋之好、鲁殿灵光、得陇望蜀、乐不思蜀、蜀犬吠日、黔驴技穷。然后让学生回答这些成语是什么意思，成语中加点字指的是哪些省区，并让学生在地图上指出这些省区。成语沙龙情境的创设，让学生讲故事、指地图，不仅激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的掌握，而且丰富和提升了学生的生活经验，也使学生解决真实问题的实践能力得到了很大发展。
　　五、利用歌谣创设情境
　　地理知识丰富，范围广，识记点多，学生记忆难度较大。在地理复习中，利用地理歌谣创设情境，可减轻学生负担，提高学生记忆效率，使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。如在复习七年级地理“东南亚”时，笔者引用了下面一则歌谣来创设情境：十字路口东南亚，坐收渔利马六甲；优越位置图发展，华人华侨贡献大；热带风光真美丽，季风雨林把雨下；山河相间列半岛，群岛火山地震胁；人多地少光热足，传统作物是稻米；气候湿热条件好，热带作物主产地；马棕太象律麻子，印尼椰子泰国米。然后，让学生对照地图说出歌谣中地理事物的形成原因与分布。可以看出，以歌谣为纽带，以地图为核心的复习方法，让学生在轻松愉快的心境下，自然地获取知识和技能。这种方法不仅通俗易懂，生动有趣，而且加深了学生对地理知识的理解和运用，促进了学生智能和情感的和谐发展。
　　六、利用板图、板画创设情境
　　地理板图、板画作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。在地理复习中，利用板图、板画创设情境，不仅能够能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，而且能够给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。如在复习七年级地理“俄罗斯”时，笔者画了以下板图来创设情境，图中的山脉、河流、海洋、地形区的名称都是学生填写的。通过画图、填图，学生很容易就记住了俄罗斯的地理位置和地形特点。因此，板图、板画的使用，不仅便于教师对学生掌握的情况进行检查，而且可以帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景，促进了师生之间的双边活动，提高了复习的效率。
　　总之，在初中地理复习课教学中，只要精心设计、巧妙安排教学情境，就一定能在教学中充分激发学生学习地理的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性，锻炼学生的创造性思维，培养其终身学习的能力。