在新课程标准中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一，小组合作学习进入数学课堂，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这正是教与学方式的转变，进而建构自主高校课堂。它能克服传统教学存在的弊端，增加学生的信息交流量，拓展学生的知识深度和广度，满足改革课堂教学、提高课堂效率的需求，使学生成为学习的主体，学习积极性有了很大的提高。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
　　合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。对学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静地思考、理智地分析。
　　在笔者所教的班级中，学生被分成了几个大组，并且各组也有指定的组长。一个数学结论的探索或探究性数学题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，或在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学结论。学习小组除了在课堂上相互合作学习以外，课前也要求互助学习。各小组长负责收集本小组每天课前预习作业中出现的重、难、疑点，组织小组成员讨论存在的问题及原因。他们工作十分认真负责，作业中完成较好的小组由科代表统计，给其加分。在课堂上小组合作探究，教师对积极发言的小组给予加分鼓励，优秀的学生为给小组加分，积极举手发言；不爱发言的学生就失去了很多机会，此时教师要多关注这些学生。
　　但在合作学习中也存在一些问题，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设；甚至有些小组借讨论的机会开始偏离主题，私下说话。在此，笔者规定：（1）讨论完成的小组可以举手，但是教师不一定会提问举手的人，该组的任何一个人都可能会被提问到。（2）如发现私下讲话的小组，全组扣分。这样，为了全组的荣誉，优秀的学生就会把方法教给较差的学生，并且互相监督，让大家不讨论和课题无关的内容。另外，笔者还针对这种现象单独把每组中不太愿发言的学生找出来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们。教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键。这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。
　　波利亚说过，课堂教学的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩。为发现和发展学生的潜能，培养学生的数学素养，教师要把课堂交还给学生，给予学生思考空间，鼓励他们提出问题，让学生在自主、合作、探究的学习中，激发好奇心，增强求知欲。
　　教会学生自主学习，提高學生解决实际问题的能力，有利于提高学生的学习兴趣及学习积极性，激发学生的潜能，充分调动学生的自主能动性和创造性；有利于培养学生勇于探索、善于发现的创新精神；有利于培养学生的实践能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。在今后的教学过程中，我们要和学生一起探究，一起学习。