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摘要：随着素质教育的不断推进，信息技术课程渐渐被普及起来，而且要参加各种考试，目前，教材不统一，也没有教学参考书供教学参考，这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索，以找到信息技术课程的教学方法。本文就有关高中信息技术课程教学方法作了详细的论述。
关键词：信息 任务 方法 活动
2000年11月，教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，高中阶段要培养学生信息技术的兴趣，培养学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，这就给出了我们高中教学的任务和目标。
由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师的共同努力，在教学过程中不断地探索和总结。
实行“任务驱动”式的教学方法
在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。例如，在讲完收发电子邮件一节内容后，给学生布置以下任务：
在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；
说明你所申请的电子信箱地址的格式；
登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给自己和老师。
当布置以上任务后，全班学生积极地动起手来，分别为完成任务而努力。经过一定时间后，学生基本上完成了任务，然后分组讨论。在这个过程中，学生的学习兴趣很浓，每个人对该知识均已掌握，并能实际应用。
实施多种组织教学方法
信息技术学科与其他各学科相比，信息技术学科更注重于培养学生的认知技能、操作技能、思维能力，培育与控制学生的情感意识与态度。为了培养学生的各方面的技能，在教学过程中应根据实际需要采用多种组织教学方式方法。
1．实行全班教学。每一个年级、每一个班中的学生，均是由来自不同地方、不同学校的学生组成。他们中的计算机水平差异也是很大的，有的学生对计算机了解得较多，操作也很熟悉；有的学生不爱好计算机，了解很少，甚至不了解；有的学生对计算机有一定的了解，但对计算机的真正功能了解甚少，操作不熟悉。
针对这些学生，我们首先应采用全班教学的组织方式进行教学。例如，在讲利用INTERNET网进行信息搜索一节内容时，首先，我们打开教学软件，对全班进行广播教学，给学生介绍著名的搜索网站，同时用谋一搜索网站，给学生演示如何在网上搜索和下载我们所需要的信息。这样的教学方法，照顾了全班同学，使每一个人观看演示之后，都有一定的收获，达到预期效果。
2．实行个别指导。在实施全班教学过程中，绝大部分学生听懂了的，但有极个别学生听不懂或是不太懂。在上机实习过程中，对这些学生实行个别指导。例如：在讲程序设计的输入输出语句时，有个别学生，对输入输出语句的格式、功能理解不透，更不能使用。这时，在学生所在计算机前，给学生讲解，举一些实例演示给学生看，然后让该生自己操作一遍。发现此学生很快就掌握了，而且对学习更有兴趣了。
3．采用个别学习的教学方法。这时在教师的指导下，学生个人单独学习的教学活动。这与前面任务驱动式教学方法相似，先由教师提出任务与目标，然后学生独立进行学习。
例如：在学习INTERNET网的搜索功能时，教师不讲，先让学生看几分钟书，然后提出任务：打开“搜狐”网站，搜索一个有关WORD文档编辑的课件或教案，并将其下载下来用WORD打开阅读。任务布置以后，学生开始着手做，每个人非常认真，且在规定时间内，基本上完成了任务，然后教师再花几分钟总结，所有学生就基本上掌握了此节内容了。但采用这种教学方法，并不等于放任自流，需要教师进行监督。
4．开展小组活动。在课堂教学活动中，有时需要采用小组活动。把学生分成一些固定的小组，通过小组内的分工合作与小组内的竞争，促进学社掌握知识与提高集体活动的能力、学习的自主性。
例如：在讲程序循环设计过程中，把新课内容讲完之后，要求学生编程实现求一个随机给出的10道100以内的加、减、乘、除、乘方的程序，由键盘输入答案，如正确，则输出“RIGHT！”，否则，输出“WRONG！”。我就把全班学生分成5组，每个组分别完成加、减、乘、除、乘方的程序。当任务布置完后，各小组分别进行分析，有的写算法，有的写程序，有的录入程序，让计算机调试，最后，再让这5个组进行相互讨论和相互交流。通过这种教学方法，学生个个都很积极，而且每个人都能掌握住该知识点的用法和功能，同时也促进了学生的团结、合作与分工的学习作风，增强了他们学习上的竞争意识。
综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。
（河北省藁城市第四中学）
关键词：信息 任务 方法 活动
2000年11月，教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，高中阶段要培养学生信息技术的兴趣，培养学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，这就给出了我们高中教学的任务和目标。
由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师的共同努力，在教学过程中不断地探索和总结。
实行“任务驱动”式的教学方法
在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。例如，在讲完收发电子邮件一节内容后，给学生布置以下任务：
在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；
说明你所申请的电子信箱地址的格式；
登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给自己和老师。
当布置以上任务后，全班学生积极地动起手来，分别为完成任务而努力。经过一定时间后，学生基本上完成了任务，然后分组讨论。在这个过程中，学生的学习兴趣很浓，每个人对该知识均已掌握，并能实际应用。
实施多种组织教学方法
信息技术学科与其他各学科相比，信息技术学科更注重于培养学生的认知技能、操作技能、思维能力，培育与控制学生的情感意识与态度。为了培养学生的各方面的技能，在教学过程中应根据实际需要采用多种组织教学方式方法。
1．实行全班教学。每一个年级、每一个班中的学生，均是由来自不同地方、不同学校的学生组成。他们中的计算机水平差异也是很大的，有的学生对计算机了解得较多，操作也很熟悉；有的学生不爱好计算机，了解很少，甚至不了解；有的学生对计算机有一定的了解，但对计算机的真正功能了解甚少，操作不熟悉。
针对这些学生，我们首先应采用全班教学的组织方式进行教学。例如，在讲利用INTERNET网进行信息搜索一节内容时，首先，我们打开教学软件，对全班进行广播教学，给学生介绍著名的搜索网站，同时用谋一搜索网站，给学生演示如何在网上搜索和下载我们所需要的信息。这样的教学方法，照顾了全班同学，使每一个人观看演示之后，都有一定的收获，达到预期效果。
2．实行个别指导。在实施全班教学过程中，绝大部分学生听懂了的，但有极个别学生听不懂或是不太懂。在上机实习过程中，对这些学生实行个别指导。例如：在讲程序设计的输入输出语句时，有个别学生，对输入输出语句的格式、功能理解不透，更不能使用。这时，在学生所在计算机前，给学生讲解，举一些实例演示给学生看，然后让该生自己操作一遍。发现此学生很快就掌握了，而且对学习更有兴趣了。
3．采用个别学习的教学方法。这时在教师的指导下，学生个人单独学习的教学活动。这与前面任务驱动式教学方法相似，先由教师提出任务与目标，然后学生独立进行学习。
例如：在学习INTERNET网的搜索功能时，教师不讲，先让学生看几分钟书，然后提出任务：打开“搜狐”网站，搜索一个有关WORD文档编辑的课件或教案，并将其下载下来用WORD打开阅读。任务布置以后，学生开始着手做，每个人非常认真，且在规定时间内，基本上完成了任务，然后教师再花几分钟总结，所有学生就基本上掌握了此节内容了。但采用这种教学方法，并不等于放任自流，需要教师进行监督。
4．开展小组活动。在课堂教学活动中，有时需要采用小组活动。把学生分成一些固定的小组，通过小组内的分工合作与小组内的竞争，促进学社掌握知识与提高集体活动的能力、学习的自主性。
例如：在讲程序循环设计过程中，把新课内容讲完之后，要求学生编程实现求一个随机给出的10道100以内的加、减、乘、除、乘方的程序，由键盘输入答案，如正确，则输出“RIGHT！”，否则，输出“WRONG！”。我就把全班学生分成5组，每个组分别完成加、减、乘、除、乘方的程序。当任务布置完后，各小组分别进行分析，有的写算法，有的写程序，有的录入程序，让计算机调试，最后，再让这5个组进行相互讨论和相互交流。通过这种教学方法，学生个个都很积极，而且每个人都能掌握住该知识点的用法和功能，同时也促进了学生的团结、合作与分工的学习作风，增强了他们学习上的竞争意识。
综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。
（河北省藁城市第四中学）